Стрімкий розвиток технологій і науки, яке ми спостерігаємо сьогодні, створює потребу в пошуку нових концепцій викладання і поширення знань і піднімає ряд питань, що стосуються існуючих теорій навчання. Чи задовольняють вони потребам учнів і передбачають вони потреби учнів в майбутньому? Чи не буде доречною нова теорія, яка охоплює розробки в області цифрових технологій, і яка буде враховувати інші аспекти навчання, включаючи традиційну аудиторію, дистанційне і онлайн навчання? У цій статті ми спробуємо виділити існуючі теорії навчання і критично проаналізувати теорію коннектівізма, щоб встановити, які нові теорії навчання можна запропонувати, і які підходи до викладання в XXI столітті необхідно використовувати.
Із змінами, які сталися з причин розширення доступу до інформації та стрімкої зміни технологій, викладачі у вищих навчальних закладах були змушені адаптувати свої підходи викладання, не маючи чітких інструкцій, які б враховували різні потреби учнів. Широкий спектр підходів і методів навчання, необхідних для реорганізації навчального плану, викликав значні складності в роботі викладачів і методистів, які повинні подавати матеріал курсу відповідно до вимог навчальних закладів.
Коннектівізма, по своїй суті, є не стільки теорією викладання, скільки теоретичною основою для розуміння навчання. В теорії коннектівізма відправною точкою вважається той момент, коли знання актуалізуються через процес підключення учня до інформаційного поля. [3]. У коннектівістской моделі освітнє співтовариство описується як вузол, який завжди є частиною більш великої мережі. Вузли виникають з точок з'єднання, які знаходяться всередині мережі. Мережа складається з двох або більше вузлів, пов'язаних для того, щоб спільно використовувати ресурси. Вузли можуть відрізнятися за розмірами і міцності, в залежності від концентрації інформації і числа осіб, які проходять через конкретний вузол [4].
Відповідно до теорії коннектівізма, знання розподіляється по інформаційної мережі і може зберігатися в різних цифрових форматах. Так як інформація постійно змінюється, її достовірність і точність можуть змінюватися з часом, в залежності від виникнення нової інформації, що відноситься до предмету. Таким чином, розуміння предмета і можливість дізнатися про дане питання також будуть з часом змінюватися. В теорії коннектівізма виділяються два важливих моменти, способствуюющіе навчання: здатність шукати поточну інформацію і здатність фільтрувати вторинну і зайву інформацію. Простіше кажучи, здатність отримати знання є більш важливою, ніж самі знання [5]. Здатність приймати рішення на основі отриманої інформації вважається невід'ємною частиною процесу навчання.
Процес навчання носить циклічний характер, так як учні будуть підключатися до мережі для обміну та пошуку нової інформації, будуть змінювати свої переконання на основі нових знань, і потім будуть підключатися до мережі для обміну новими знаннями та інформації ще раз. Навчання вважається процесом створення знань, а не просто споживанням знань. Особиста мережу навчання формується в залежності від того, як в учня організована зв'язок з навчальним суспільством.
Учні можуть з'єднувати мережі знань декількох областей. Периферії областей знань є пористими, що дозволяє створювати міждисциплінарні зв'язку. Сіменс стверджує [5], що здатність бачити зв'язок між областями, ідеями та концепціями є основним навиком.
Пейперт сформулював теорію конструктивізму. Конструктивізм стверджує, що навчання відбувається шляхом залучення учнів в творчі експерименти і різні види діяльності. Пейперт розрізняє навчання і викладання, де навчання розглядається як вторинний практичний творчий процес. Навчання, таким чином, розглядається як взаємодія між людиною і його навколишнім середовищем. Пейперт стверджує, що в процесі навчання учні повинні користуватися комп'ютером як засобом для використання знань.
Розробники електронного навчання [9] припускають, що зростаючий вплив Інтернету та онлайн спілкування людей значно вплине на освітню практику. Швидкий розвиток технології і кратне зростання використання Інтернету, поряд з Web 2.0 і удосконаленням мобільних технологій, дозволить створити різні нові освітні структури та організації. І в центрі навчання буде перебувати учень, а не викладач і установа.
Роль викладача не тільки зміниться, але може і зникнути зовсім. Люди можуть переміститися з середовища навчання, яка контролюється викладачем і установою, в середу, де вони зможуть вибирати напрямок у власному навчанні, знаходити необхідну для них самих інформацію і створювати знання в неофіційній обстановці. Вони як і раніше будуть спілкуватися з іншими людьми, але їх особисті інтереси і переваги - а не вибір і вимоги установи - стануть основними факторами для взаємодії у власному навчанні з тими людьми, які знають більше.
Природно, виникали побоювання з приводу відсутності важливого моменту критики в спілкуванні онлайн [10], через спокуси спілкування виключно з однодумцями, а не залучення в більш складне спілкування з експертами, такими як викладачі в аудиторії, чия роль полягає так само і в тому , щоб доносити альтернативні точки зору. І виникає ще один важливий момент: відсутність критичного взаємодії з викладачем на увазі високий рівень самостійності учнів.
Даунс і Сіменс не стверджують, що теорія коннектівізма обмежена онлайн середовищем. Інтернет-середовище є одним з додатків, яке має важливе значення для розвитку теорії коннектівізма, але теорія охоплює більш широку середу навчання і допомагає усвідомити нашу зв'язок зі світом. Мережі складаються не просто з цифрових засобів масової інформації, і ґрунтуються не тільки на неврологічних механізмах. Мережі, на які посилаються Даунс і Сіменс, є відносинами «внутрішньої» і «зовнішньої» фізичного середовища. Сіменс каже, що навчання є мережею.
Хоча з появою нових інформаційних і комунікаційних технологій збільшилася здатність спілкуватися і співпрацювати, Керр [6] нагадує, що «хороші педагоги завжди визнавали важливість цих речей». Змінився тільки масштаб спілкування, хоча це не означає, що на рівні теорії навчання з'явилися нові ідеї: зміна масштабу не є насправді інновацією ».
Керр [6] стверджує, що «ми вступаємо в період радикального розриву» і далі виникає питання: «Яка природа цього радикального розриву?» У сфері освіти використовуються різні веб-додатки, розраховані на співпрацю і комунікацію, щоб підвищити досвід учня. Крім цього, що представляють інтерес глобальні мережі і спільноти в даний час формуються за допомогою нових технологій, що подталківет молодих людей до розробки нових творчих форм спілкування і пошуку знань за межами формальної освіти. Звичайно, буде рости кількість учнів, які використовують ці технології все своє життя, оскільки молоді люди більш активно використовують новітні технології, і вони поступово будуть витісняти тих, хто навчався за книгами, з ручкою і зошитом. Це безсумнівно викличе тертя в установах і аудиторіях, особливо серед (дорослих) педагогів, які самі не завжди відчувають себе комфортно з новими технологіями тому, що вони повністю не розібралися, чи не зрозуміли для себе, як нові технології можуть поліпшити їх роботу. Більш того, шкільна система не розробила коннектевістскую модель, переписавши навчальні програми, почасти тому, що співробітники навчальних закладів не розуміють всі можливості, які цифрові технології можуть запропонувати, а почасти тому, що не всі люди можуть бути автономними учнями. Крім того, шкільні системи, як правило, цінують освіту, яке ґрунтується на традиціях минулого, перевірене на протязі століть. Отже, педагоги повинні уважно стежити і впливати на події і дебати, серйозно досліджувати, як їх установи можуть розвиватися, використовуючи нові технології в своїх інтересах і інтересах учнів. Таким чином, педагоги будуть вкрай необхідні, і в той же час вони зможуть використовувати технології найкращим чином - встановити зв'язок, обмінюватися інформацією і знаннями з іншими людьми в усьому світі, щоб збагатити життя учнів і спільнот, в яких вони живуть.
В освітній теорії дійсно відбувається зміна парадигми і формується нова епістемологія, але це не означає, що теорія коннектівізма розглядається в якості окремої освітньої теорією. Однак, теорія коннектівізма продовжує відігравати важливу роль у розвитку і появу нової педагогіки, де контроль зміщується з наставника до все більш і більш автономному учневі.
Основні терміни (генеруються автоматично). теорії навчання, теорія коннектівізма, теорії коннектівізма, в процесі навчання, з іншими людьми, нові теорії навчання, нової теорії навчання, існуючі теорії навчання, теорію навчання в цифрову, в процесі навчання учні, існуючих теорій навчання, В теорії коннектівізма, нова теорія, рівні теорії навчання, Теорія розвиваючого навчання, підходів і методів навчання, елемента в процесі навчання, частиною процесу навчання, Особиста мережу навчання, потреби учнів.