Очевидно, що дитині потрібен добрий і вмілий наставник. Як же навчитися визначати доброту і здатності педагога, що працює в дитячому саду або в початковій школі? Якими критеріями керуватися при оцінці його професійних якостей?
Що таке професійна майстерність?
Кожна професія, як відомо, передбачає певну сукупність знань, умінь і навичок, без яких фахівець-професіонал не відбудеться. Що ж таке професійну майстерність? Відсутність чіткого уявлення з цього приводу можна знайти у тих, кого оцінюють, і у тих, хто оцінює. Нерідко на практиці при проведенні атестації діє досить спрощена схема оцінки - за показниками окремих завдань, що виконуються вчителем і його учнями по предметах (якщо це вчитель-предметник), і роботи в «цілому» (в разі, якщо це вчитель початкової школи, то йому і його учням пропонуються контрольні роботи з української мови та математики). Теоретично вважається, що це тільки один з показників, що дозволяє оцінювати кваліфікацію педагога, але на практиці він часто стає єдиним.
Надзавдання - розвиток мотивації
Педагогічний стиль, особистісно-орієнтований на учня, формує психологічний клімат довіри, індивідуалізує навчальний процес і створює особливі відносини між учителем і учнями, які останні характеризують як дружні.
Два типу вчителів
Очевидно, що для кожного типу викладачів повинна розроблятися своя система оцінки (критеріїв) ефективності роботи. Для викладачів типу Х вона повинна будуватися на їх здатності створювати умови для самореалізації особистості кожного учня (розкриття його можливості по гнучким, максимально індивідуалізованим навчальними планами). Для типу В - на підставі здатності контролювати засвоєння певних базових знань і сформованості базових умінь (в читанні, рахунку і т.п.) по строго встановленим навчальними програмами і Квіза (тестам перевірки засвоєння знань з навчального предмета). Школа звично спирається тільки на логічне мислення дитини, вважаючи подібні форми примітивним рівнем розвитку мислення. Але образне мислення, властиве молодшому школяреві, дає йому не меншу можливість засвоювати за допомогою практичних дій зі схемами і моделями узагальнені знання і призводить до досягнення хороших результатів навчання і розвитку уяви і творчого мислення. Головне завдання дитячого саду і першого ступеня школи - забезпечити фізичний і духовний розвиток дитини в таких умовах, коли виховання і навчання стає для нього благом, радістю. І тоді на виході з початкової школи ми побачимо людини, впевненого в собі і з інтересом ставиться до навчання.
Відстежуємо педагогічні здібності
Дослідження індивідуально-типологічних особливостей вчителів початкових класів показали, що тільки дві характеристики зумовлюють позитивний прогноз успішності їх роботи: товариськість і емоційна стабільність. Товариськість як властивість темпераменту є індивідуально-психологічне властивість людини, що виражає динаміку спілкування, яка визначається типом нервової системи і темпераменту, тобто в більшій мірі задано природою (спадковості, уроджених). З таким педагогічним стилем тісно пов'язане продуктивне поводження учнів, тобто уважність, готовність до відповіді і впевненість в собі. Уміння такого педагога створити в класі теплу, доброзичливу обстановку слід вважати оптимальною для протікання навчального процесу.
Цей підхід відрізняється від існуючих досі тим, що вводяться поняття механізму професійного розвитку і стадій професійного зростання педагога, розглядаються механізми становлення і формування якостей професійної майстерності, його стадії і генезис.
Велика частина вчителів потрапила в першу підгрупу, менша - в другу. У третій виявилося лише кілька людей. Для доказу гіпотези про природну обумовленість педагогічної обдарованості вчителів початкової школи та вихователів дитячих садків були зіставлені рейтинги педагогів в колективі, їх кваліфікаційні розряди і дані, отримані в результаті «комп'ютерної» психодіагностики з даними «ручного» обстеження. При цьому враховувалося, що вчителі початкової школи і вихователі дитячих садів постійно відчувають тиск вантажу відповідальності за якість і результат своєї діяльності. Молоді відчувають страх і невпевненість. Старше покоління - тривожність. Цей стан посилюється і самою процедурою атестації, так як вимагає від педагогів нових психологічних і моральних витрат, пов'язаних з очікуванням результатів. Саме тому за результатами обстеження психологи провели консультації для педагогів з планування професійної кар'єри і корекційну роботу з підтримки групи педагогів. Адміністратори дитячих садків і шкіл отримали рекомендації щодо створення компенсуючих заходів. Дослідження показало, що властивості нервової системи мають безпосередній стосунок до кваліфікації. Володарі сильної нервової системи мають більш високі розряди. Була виділена «група успіху», представники якої мають високу емоційної стабільністю і спокійно, без шкоди своєму здоров'ю і оточуючим людям переносять процедури педагогічної атестації, і фактори, що дозволяють визначати педагогів цієї групи. Визначено і група вчителів початкової школи та вихователів дитячих садків, які потребують реабілітації та допомоги. Ця група, як правило, відрізняється високою тривожністю, емоційною нестабільністю і високою чутливістю до загрози зниження самооцінки. За нашими даними, до неї відносяться в основному вчителі та вихователі, які мають 11-12-е кваліфікаційнірозряди. Знаходячись під процедурам педагогічної атестації і навіть успішно справляючись з ними, вони все ж відчувають хронічну сверхнагрузку, яка може привести до різкого зниження продуктивності роботи. Наші спостереження і отримані при обстеженні результати дозволяють стверджувати, що для педагогів «групи ризику» необхідні компенсуючі заходи, свого роду збережений робочий режим. Такі заходи повинні стати кадровою політикою в народну освіту і носити юридичний нормативний характер. Життєво необхідно ввести стандарт - нормований документ, що встановлює комплекс норм і вимог до праці педагога. Такий стандарт дозволить грамотно проводити кадрову політику в сфері народної освіти.