Процес пізнання Світу і власних можливостей подібний казковій дорозі, повної несподіваних знахідок і пригод. Казкова історія, передає життєвий досвід багатьох поколінь, наповнена дивовижними образами, таємницею і чарами, часто буває найкоротшою доріжкою, по якій можна підійти до внутрішнього світу дитини, допомогти йому зрозуміти "закони" навколишньої дійсності.
Казкотерапевтичною технології багатофункціональні. Вони дозволяють психологу одночасно вирішувати завдання діагностики, корекції, розвитку та терапії. Крім того, робота з казкою, моделювання в рамках казкової форми розвивають особистість педагога (психолога), створюють невидимий міст між дитиною і дорослим, зближують батьків і дітей.
Казкотерапія - вплив казкою з метою лікування (терапії), корекції і розвитку, терапія середовищем, особливою казковою обстановкою, в якій можуть проявлятися потенційні частини особистості.
Принципи сказкотерапевтической психодіагностики, корекції і розвитку (близькі до принципів гуманістичної, позитивної терапії):
1. Під психодіагностикою за допомогою "казкових" прийомів мається на увазі проективна діагностика, що описує як цілісну картину особистості, так і окремі її проблемні і потенційні елементи.
2. Під сказкотерапевтической корекцією розуміється систематичне посилення потенційності і творчих здібностей людини, за рахунок якого відбувається подолання проблемних елементів.
3. Казкотерапевтична корекція виключає директивну зміну негативних форм поведінки. Замість цього пропонується принцип "розширення спектра альтернативних реакцій". Тобто людині в казковій формі пропонується безліч моделей поведінки в різних ситуаціях і надається можливість програти, "прожити" якнайбільше з цих моделей. Досвід показує, що чим більше у людини арсенал можливих реакцій, моделей поведінки, тим краще вона адаптована до умов навколишнього світу [4, с. 13].
Джерелами концепції казкотерапії стали роботи Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, Б. Бетельхейма, Р. Гарднера, Е. Фромма, Е. Берна, К.-Г. Юнга, М.-Л. фон Франц, Н. Пезешкіана, Т. Д. Зінкевич-Євстигнєєва, М. Осоріна, В. Проппа, Е. Романової, А. Гнездилова, А. Захарова та ін.
Казкотерапія тісно пов'язана з Арт-терапією, ігровою терапією, гештальт-терапією, психосинтезом, тілесно терапією, юнгианской пісочної психотерапією, психоаналізом і ТРВЗ.
Глава I Специфіка використання казкотерапевтичних технологій в роботі з різними віковими групами
1. Філософія казкотерапії
Форма метафори, в якій створені казки, історії, притчі, анекдоти, найбільш доступна для сприйняття дитини. Це робить їх привабливими для роботи, спрямованої на корекцію, навчання і розвиток.
Дуже повну і точну характеристику казці, на наш погляд, дає Дмитро Соколов:
- Час появи основних сюжетів установимо. У масштабах людської культури - дуже давно.
- Передаються від старшого покоління молодшому у вигляді пакету з основними зафіксованими сюжетами.
- Можуть служити матрицями і практично напевно служать джерелами інформації при утворенні основних форм поведінки і життєвих сценаріїв.
- Більшість основних сюжетів мають кілька (зазвичай багато) варіантів, з яких в даній місцевості або країні прийнятий тільки один. Відповідно, кожна конкретна дитина дізнається, як правило, один варіант сюжету.
- Працюють переважно на несвідомому рівні. У житті конкретної людини ступінь виявлення, а також вибір між заздалегідь підготовленими діями (сценарними ходами) залежить від конкретних подій і таким чином - а, можливо, іноді й безпосередньо - з посади свідомості.
- Є, можливо, найбільш стійкою формою передачі інформації в культурі. Переважна частина їх ровесників - міфів, законів, навіть моральних принципів і технічних пристосувань - сьогодні в первісному вигляді живуть в кращому випадку в спеціально вивчають їх науках, але не в живій культурі [10].
Таким чином, казка розкриває людську потенційність. Знаходячи досвід вирішення проблем "казковими" способами, дитина, підліток, дорослий переносить його на реальні ситуації.
і молодшого шкільного віку
- потреба в автономності. У кожній казці герой діє самостійно на протязі всього шляху, робить вибір, приймає рішення, покладаючись тільки на самого себе, на свої власні сили;
- потреба в компетентності. Герой виявляється здатним подолати найнеймовірніші перешкоди і, як правило, виявляється переможцем, досягає успіху, хоча може зазнавати тимчасових невдач;
- потреба в активності. Герой завжди активний, знаходиться в дії: кудись йде, кого-то зустрічає, комусь допомагає, щось видобуває, з кимось бореться, від кого-то тікає і т. Д. Іноді спочатку поведінку героя не є активним, поштовх до активності провокується ззовні іншими персонажами.
Результатом задоволення цих потреб є формування таких якостей особистості. як:
Вправа «Чарівники»
Мета. розвиток емоційної сфери.
Спочатку дитині пропонуються дві абсолютно однакові фігури «чарівників». Його завдання домалювати ці фігури, перетворивши одну в «доброго», а іншу в «злого» чарівника. Для дівчаток можна замінити «чарівників» на «чарівниць».
Друга частина завдання: дитина повинна сам намалювати «доброго» і «злого» чарівників, а також придумати, що зробив «злий» чарівник і як його переміг «добрий».
Третя частина: зобразити «злого» і «доброго» чарівників через пантоміма, придумати для кожного з них танець.
У групі доцільно зробити виставку малюнків та обговорити їх.
Вправа «Складемо казку»
(Для дітей з п'яти років)
Мета. розвиток уяви, варіативності мислення, гнучкості поведінки.
Ведучий починає історію: «Жили-були ...», наступний учасник продовжує, і так далі по колу. Коли черга доходить знову до ведучого, він направляє сюжет казки, відточує його, робить більш осмисленим, і вправа триває. Потім хлопцям пропонується намалювати ілюстрації до казки. Якщо казка виходить цікавою і подобається дітям, її можна програти, розподіливши ролі між усіма учасниками.
Вправа «Тінь»
(Для дітей з п'яти років)
Мета. зняття м'язової напруги і розвиток координації.
Одна дитина ходить по приміщенню і робить різні рухи, несподівані повороти, присідання, нагинається в сторони, киває головою, махає руками і т. Д. Всі встають в лінію за ним на невеликій відстані. Вони - його тінь і повинні швидко і чітко повторювати його руху. Потім ведучий змінюється.
Цю вправу можна включати в заняття з використанням казки Г. Х. Андерсена «Тінь».
Вправа «Стійкий олов'яний солдатик»
Мета. навчання саморегуляції.
Психолог: - Коли ти сильно збуджений і не можеш зупинитися, взяти себе в руки, встань на одну ногу, а іншу Підігніть в коліні, руки опусти по швах. Ти - стійкий олов'яний солдатик на посаді, ти чесно несеш свою службу, озирнися на всі боки, зауваж, що навколо тебе робиться, хто чим зайнятий, кому треба допомогти. Молодець! Коли одна дитина зображує солдатика, іншим дітям пропонується зобразити інших героїв казки Г. Х. Андерсена «Стійкий олов'яний солдатик»: балерину, риса в табакерці і ін. Рекомендується всім хлопцям побути в різних ролях.
Рекомендується включати в казкотерапевтичною заняття елементи танцювально-рухової терапії, «упаковуючи» їх в казковий контекст. Прикладом такої роботи може служити наступну вправу.
Вправа «Водний карнавал»
(Для дітей з чотирьох років)
Ведучий (психолог) пропонує побувати на святі у морського царя. Все перетворюються в рибок, морських зірок, русалочек, черепашок, крабів, морських ковзанів і т. Д. Під звуки плавної музики морські мешканці, лежачи на підлозі або стоячи, починають свій карнавал. Морський цар (психолог) хвалить танцюристів.
Казкотерапевтична корекційно-розвиваюча програма для дітей старшого дошкільного, молодшого шкільного віку будується або на основі однієї казки, яка ділиться на частини, або це «подорож в казковий світ», що включає в себе будь-яку необхідну кількість казкових образів і сюжетів.