Назва роботи: Якості розуму
Предметна область: Психологія та езотерика
Опис: Калмикова для позначення загальних розумових здібностей учнів використовує термін здатність до навчання під яким розуміє складну динамічну систему інтелектуальних властивостей особистості формуються якостей розуму від яких залежить продуктивність навчальної діяльності при наявності вихідного рівня знань позитивної мотивації і т. Формуючись і розвиваючись в процесі онтогенезу якості розуму людини як досить стійкі особливості його особистості є новоутвореннями психіки які проявляються в мінливих умовах ислітельной.
Розмір файлу: 31 KB
Роботу скачали: 13 чол.
Індивідуальні відмінності в мисленні виражені досить чітко, що дозволяє говорити про розумових (інтелектуальних) здібностях, що визначають успішність виконання діяльності. Під розумовими здібностями розуміють своєрідність прояву мислення, тобто то, чим відрізняється мислення даної людини.
З.І. Калмикова для позначення загальних розумових здібностей учнів використовує термін «здатність до навчання», під яким розуміє складну динамічну систему інтелектуальних властивостей особистості, що формуються якостей розуму, від яких залежить продуктивність навчальної діяльності (при наявності вихідного рівня знань, позитивної мотивації і т.д.).
Формуючись і розвиваючись в процесі онтогенезу, якості розуму людини, як досить стійкі особливості його особистості, є новоутвореннями психіки, які проявляються в мінливих умовах розумової діяльності. Вони відображають як вплив суспільно-історичних умов, в яких росте людина, так і специфіку природної основи психіки, якісне своєрідність його нервової системи.
Про сформованості у школярів того чи іншого якості можна судити по стійкості його прояви, при засвоєнні різного предметного змісту.
З.І. Калмикова виділяє наступні якості розуму: глибина, гнучкість, усвідомленість розумової діяльності, самостійність.
Глибина розуму проявляється в ступені істотності ознак, який людина може абстрагувати при оволодінні новим матеріалом, при вирішенні проблем, і в рівні їх узагальненості. протилежне якість # 150; поверховість розуму. Воно видно по виділенню зовнішніх, що лежать як би на поверхні явищ, що спостерігаються ознак, по встановленню випадкових зв'язків між ними. Що відображає низький рівень їх узагальненості.
Продуктивне мислення передбачає як широке використання засвоєних знань, а й подолання бар'єру минулого досвіду, відходу від звичних ходів думки, оригінальність рішень, їх своєрідність. Цю сторону мислення найчастіше позначають як гнучкість розуму. При гнучкому розумі людина легко переходить від прямих зв'язків до зворотних, від однієї системи дій до іншої. Якщо цього вимагає вирішити завдання. Інертність розуму проявляється в протилежному: в схильності до шаблону, в труднощі перемикання від одних дій до інших, в тривалій затримці на вже відомих діях, незважаючи на наявність негативного підкріплення. Ці якості розуму виділяються багатьма дослідниками (В. Зикова, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинська та ін.).
Відкриття принципово нових знань є стрибкоподібний процес, в якому в єдності виступають як добре усвідомлені, так і інтуїтивно-практичні компоненти. Включення інтуїції в процес пошуків нового закономірно. Однак щоб знайдені таким чином знання і придбали дієву силу, тобто могли бути передані іншим, використані для вирішення широкого кола завдань, повинні бути добре усвідомлені, як їх істотні ознаки, так і способи оперування цими знаннями. Ось чому одним з основних якостей розуму вважається усвідомленість своєї розумової діяльності, зробити її предметом думки самого вирішального проблему суб'єкта. У близькому значенні вживається термін «рефлексія». Це якість розуму проявляється в можливості виразити в слові або інших символах (в графіках, схемах, моделях) мета і продукт, результат розумової діяльності (суттєві ознаки знову сформованих понять, закономірностей), а так само ті способи, за допомогою яких цей результат був знайдений , виявити помилкові ходи думки і їх причини, способи їх виправлення і т.п.
Неусвідомленість розумової діяльності проявляється в тому, що людина не може дати звіту про рішення завдання (навіть якщо воно правильне), не помічає своїх помилок, не в змозі вказати на ті ознаки, на які він спирався, даючи ту чи іншу відповідь і т.д .
Зовні добре виражена особливість продуктивного мислення # 150; самостійність при придбанні та оперуванні новими знаннями. Це якість розуму проявляється у постановці цілей, проблем, висування гіпотез і самостійному вирішенні цих проблем. Про самостійність мислення йдеться в роботах А.А. Сумарного і ряду інших дослідників.
На вищому рівні розвитку цієї якості людина не тільки вирішує складні для себе проблеми, а й сам, без зовнішньої стимуляції, найбільш досконалі, більш високого рівня узагальненості способи їх вирішення (цей рівень мислення Д. Б. Богоявленська назвала креативним).
У той же час на нижчому рівні, при неможливості самостійного вирішення поставленого завдання, розбіжності у продуктивності мислення виявляються в чутливості до допомоги. Чим менше допомогу, яка необхідна для вирішення, тим відносно більша продуктивність мислення.
Н.А. Менчинская виділяє таку якість розуму, як легкість переходу від конкретних до абстрактних операцій і навпаки.
Поряд з легкістю переходу від конкретних до абстрактних операцій (і навпаки), ми спостерігаємо в розумової діяльності учнів і інші особливості: недостатню зв'язок між конкретним і абстрактним, труднощі переходу від одного виду мислення до іншого. Неповноцінність засвоєння проявляється в цьому випадку в двох різних формах: одні учні «чіпляються» за наочне, інші ж дуже швидко «відриваються» від наочного і оперують словами, не співвідносячи їх в потрібній мірі з реальною діяльністю.