Виступ на тему:
Роль нових технологій у підвищенні якості успішності учнів
Проблема якості навчання і виховання - одна з центральних проблем сучасної школи. Від вирішення цієї проблеми залежить якість життя людини в суспільстві.
В останнє десятиліття з'явилося багато різних педагогічних технологій: разноуровневое, модульне навчання, метод проектів, особистісно орієнтована технологія і. д. На сьогоднішній день існує багато концепцій, які спрямовані на поліпшення якості навчання і виховання. Почався процес переходу традиційної школи в адаптивну. А нова школа - це по - новому працюючий учитель. Жодна реформа не відбудеться, якщо вчитель не реформує себе. Комп'ютеризація, інтернетизація школи - це не реформа. Це плоди цивілізації. І вони у відсутності культури можуть навіть погубити душу дитини. Адже навчання - це і розвиток здібностей і пізнавальних інтересів дітей. Основна мета нової школи - навчити кожну дитину мислити, навчити здобувати знання.
З уроку починається утворення, уроком воно і закінчується. І кожен новий урок це сходинка в знаннях і розвитку учня, новий вклад в формування його інтелектуальної і моральної культури. При проведенні уроку вчитель відповідає на питання. що повинен учень дізнатися на даному уроці? Чому навчитися т. Е.какім умінням повинен навчитися учень в межах даного уроку. Відсутність контролю або формальне його здійснення завдає непоправної шкоди навчально виховного процесу. Справді контроль за якістю навчання. дозволяє виявити індивідуальний характер засвоєння, проблеми і намітити раціональні шляхи їх подолання з урахуванням індивідуального підходу до кожного учня.
В процесі своєї діяльності вчитель обов'язково визначає і вимірює якість навчання, хоча і не завжди віддає собі звіт, до яких розумових операцій вдається в тому чи іншому випадку. Він має в своєму розпорядженні, перш за все органи чуття, досвід оцінки та сформовані уявлення про те, що вважати «правильним», «і чи неправильним», «хорошим» або «поганим».
Але як би не був добре поставлений контроль, повторення навчального матеріалу, в тій чи іншій мірі, обов'язково на кожному уроке.Форми повторення повинні бути різноманітними, часом непрямими, але завжди економними. В якійсь мірі контроль за просуванням учнів і строго витримується режим повторення ними навчального матеріалу становить фундамент всієї системи викладання, що розгортається від результату до мети, коли система контролю програмує і адекватну їй систему навчання.
Проблема оцінки знань учнів ставала предметом дослідження на різних етапах розвитку суспільства і цього питання, присвячували свої роботи відомі дидактів і психологи: К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой, М. І. Пирогов, А.В.Сухомлінскій, Ш. А.Амонашвілі і ін. В основному вони виділяють три типи помилок оцінювання: строгість, лібералізм і центризм. Строгість в оцінці - прагнення вчителя виставляти кожному оцінку нижче, ніж він заслуговує, його, ніж його оцінили б інші вчителі. Причинами такого явища можуть стати завищені вимоги вчителя.
Лібералізм в оцінці - тенденція виставляти оцінку вище, ніж того заслуговує учень. Таке явище також може бути викликано рядом причин:
- прагненням вчителя зберегти хороші відносини з учнями;
- бажанням представити стан справ в класі і по своєму предмету як благополучне;
- незнанням норм оцінювання знань учнів;
- використанням позначки в якості послуги за винагороду і ін.
Посередність оцінки (центризм) - тенденція виставляти кожному оцінку середню. Причинами можуть бути різні:
- небажання вчителя образити учня;
- нечіткість, використовуваних учителем критеріїв оцінювання знань. При такому варіанті все отримують або «3» або «4».
Останнім часом багато вчителів для контролю навчальних досягнень учнів проводять тестування. При виставленні оцінки слід дотримуватися такої формули:
К = А / Б, де А-число правильних відповідей; Б число всіх питань.
У п'ятибальною шкалою До може приймати такі значення:
Останнім часом з'явилися державні стандарти освіти.
Перевірка і оцінка результатів навчання з введенням стандартів принципово змінюється. У стандарті передбачений тільки один рівень навченості - мінімальний і обов'язковий для всіх.
І він повинен бути засвоєний. В іншому випадку учень вважається неуспевающим, а вчитель допустив таке - не виконують свої функції. Отже, результати досягнення стандартів оцінюються лише двома позначками: «5» або «1» (за нашою 5-ти бальною шкалою), іншого бути не може.
Стандарт не можна засвоїти на «3» або «4», «він або є, або його немає». Тут не можна орієнтуватися на колишні норми, що склалися в багаторічній практиці нормованого оцінювання, коли 70% засвоєння навчального матеріалу вважався прийнятним показником.
В умовах впровадження освітніх стандартів втрачається сенс відстеження процесу оволодіння учнями навчальним матеріалом, так як мінімальний рівень повинен бути засвоєний всіма учнями бездоганно і не важливо, скільки часу учень повинен затратити на цей процес. Більш того, основним завданням вчителя є створення умов для досягнення всіма учнями зазначеного стандарту. Якщо учень здатний на більш високий рівень оволодіння навчальним матеріалом, вчитель повинен цьому сприяти, однак, повторюю, головним завданням вчителя все ж є забезпечення мінімального рівня з даного відрізку навчального матеріалу.
Вивчивши програму і стандарти по предмету вчитель, становить освітню програму і тематичне планування (в традиційній формі або з урахуванням принципу модульності), виділяє обов'язковий навчальний матеріал (стандарт по темам), додатковий і збагачений матеріал. Така робота проробляється по кожному розділу (теми і параграфу), встановлюється на якому рівні вимог до знань, умінь і навичок учнів учитель повинен проводити навчання. Тут можна використовувати загальноприйняту класифікацію рівнів навчання: розпізнавання, запам'ятовування, розуміння, вміння і творчий перенос.
Методична робота вчителя ґрунтується на технології внутриклассной диференціації. У навчальному матеріалі виділяється три рівні: «стандарт», додатковий і збагачений. Перший рівень представлений обов'язковими знаннями і вміннями з даної теми, другий рівень - додатковим матеріалом, який сприяє формуванню та задоволенню пізнавального інтересу окремих учнів і третій рівень навчального матеріалу призначений для формування досвіду творчої діяльності в рамках даного предмета.
Покладемо, що вивчення деякої теми здійснюється за 24 години, тоді це кількість годин можна розподілити, наприклад, таким чином, ¾ або 2 / 4етого кількості використовувати на вивчення обов'язкового навчального матеріалу, що залишилися годинник розподілити на вивчення додаткового і збагаченого навчального матеріалу, так щоб кожен учень мав можливість засвоювати знання в зоні свого потенційного розвитку, з урахуванням свого темпу просування.
Вертикальні прямі означають контрольні роботи (тести або питання і завдання) .Етіх контрольних робіт 3.Каждая з них грунтується на попередній, з тією лише різницею, що в другій і третій роботі з'являються додаткові завдання понад стандартних вимог, покликані перевірити рівень засвоєння учнями додаткового і збагаченого матеріалу.
Окремі учні можуть вивчати обов'язковий матеріал протягом усіх 24 уроків, не піднімаючись на наступний рівень; другий рівень призначений учням, засвоїли обов'язковий навчальний матеріал не нижче, ніж на «4» (при цьому учні, допущені на цей рівень можуть всі залишилися уроки засвоювати додатковий навчальний матеріал). Якщо ж за підсумками перевірочних робіт з'ясовується, що вони успішно впоралися цим матеріалом, то ці учні переходять на наступний рівень.
Таким чином, кожен учень може вибрати рівень засвоєння, складність навчального матеріалу, а також, що відповідає його можливостям, час вивчення.
Курси за вибором у умовах профільного навчання
«Елективний» в перекладі від латинського означає «ізбірательний2. Курси за - третя складова частина навчального плану профільного класу поряд з базовими і профільними загальноосвітніми предметамі.Оні на відміну від спецкурсів і факультативів, які існують нині в школі, є обов'язковими для освоєння старшокласниками і визнані насамперед, задовольняти індивідуальні освітні інтереси, потреби і інтереси кожного школяра. Саме, електіви служать найважливішим засобом побудови індивідуальних освітніх програм, так як в найбільшою мірою пов'язані з вибором кожним школярем змісту освіти в залежності його інтересів, наступних життєвих планів.
Особливо слід відзначити такі найважливіші завдання курсів за вибором, як формування загальнонавчальних умінь, навичок і способів діяльності. Необхідних для неперервної професійної освіти; формування досвіду творчої діяльності; розвиток умінь виконувати дослідно-експериментальну роботу.
Курси за реалізуються в школі за рахунок часу, відведеного на компоненти освітнього закладу.
Домінуючими технологіями і видами діяльності в процесі реалізації електівов є навчальні практики, проектна і дослідницька діяльність.
Курси за, як найбільш диференційована, варіативна частина шкільної освіти, потребують нових рішень в їх організації широкий спектр і різноманітний характер електівов може поставити окрему школу в скрутне становище. Обумовлений браком педкадрів, відсутністю відповідного навчально - методичного забезпечення. У цих випадках особливу роль набувають мережеві форми взаємодії освітніх установ. Мережеві форми передбачають об'єднання, кооперацію освітнього потенціалу декількох освітніх установ, включаючи установи початкового, середнього, вищого професійного і додаткової освіти. Особливу роль в успішному впровадження курсів за вибором зіграє підготовка навчальної літератури з цим курсам. Як навчальної літератури з елективний курсів можуть бути використані також навчальні посібники з факультативним курсам, для гурткової роботи, а також науково-популярна література і довідники.
Навчально-методичний комплект з елективного курсу включає: його освітню програму; навчальні, методичні посібники (література для вчителя, література для учня, додаткова література, електронні видання, Інтернет-ресурси); тексти інформаційних матеріалів для лекцій, семінарів, самостійної роботи учнів; каталог завдань для самостійної роботи та методичні рекомендації щодо їх виконання; індивідуальні та диференційовані завдання, в тому числі завдання в тестовій формі; програми навчальних практик та методичні рекомендації щодо їх проведення; тематика дослідницьких робіт та проектів; програми виконання проектної та дослідницької діяльності, методичні рекомендації щодо її організації; зразки дослідних і проектних робіт.
В нашій школі профільних класів немає, але ведеться передпрофільне підготовка учнів 9 класу. Суть допрофільної підготовки - створити умови випускникам 9 класу для самовизначення, підготувати свідомого вибору подальшого шляху навчання через організацію курсів за вибором, інформаційну роботу і профільну орієнтацію.