Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Історія школи і виховання як особливих сфер суспільної діяльності бере початок до епохи цивілізацій Стародавнього Сходу, народження яких відноситься до 5-го тисячоліття до н.е. Найбільш повно педагогічні концепції епохи Відродження пов'язані з працями італійських, німецьких і французьких вчених-гуманістів. Безсумнівно, їх твори несуть на собі відбиток національної своєрідності. Так, роботи італійських педагогів видно яскраво вираженою гуманістичною тенденцією, вся цінність освіти і виховання оцінюється в їх орієнтації на загальнолюдські ідеали. У творах німецьких гуманістів посилено проявляються демократичні тенденції; ідеї про загальну освіту, необхідність організації масової народної школи зливаються з ідеєю національної освіти.Німецька педагогічна думка була охарактеризована відомим ім'ям найбільшого гуманіста епохи Відродження Дізедерія Еразма (Еразма Роттердамського) (1469-1536). Формулюючи завдання виховання, Еразм Роттердамський вище ставив благочестя і моральність, він підніс ідея загального навчання. За його думки, широким масам населення, яким недоступно наукову освіту, потрібно релігійне виховання, але для того, щоб всі могли пізнати Біблію, потрібно загальне навчання. У змісті навчання, чільне місце займає граматика, далі йдуть історія та література, географія та природознавство.
У своїй педагогічній концепції Ж.-Ж.-Руссо негативно ставився до освітньо-виховної традиції. Він вважав, що стара система виховання, під опікою церкви, повинна бути виключена. Замість цього він вважав за потрібне вводити демократичну систему, яка повинна сприяти виявленню у дитини обдарувань закладених природою. Виховання допомагатиме розвитку дитини тільки в тому випадку, якщо несе природний, природосообразной характер, якщо воно буде безпосередньо зв'язуватися з природним розвитком індивіда і спонуканням його до самостійного набуття особистого досвіду і знань, на ньому заснованих.У перспективі XXI століття основою вирішення зазначених проблем і протиріч освіти може стати демократична педагогіка, яка дозволяє конструктивно і цілісно поєднати в єдиній концептуальній схемі позитивні сторони і особистісно орієнтованого, і суспільно-орієнтованого підходів до освіти.
Зростаюча роль освітнього менеджменту сьогодні обумовлена загостренням конкуренції на ринку освітніх послуг між навчальними закладами різних форм як всередині окремих країн, так і на міжнародному рівні. Результат цієї боротьби, виживання окремих освітніх структур сьогодні у все більшій мірі залежить і від ефективності освітнього менеджменту, і від ступеня комп'ютеризації освіти.
Комп'ютеризація освіти - широке впровадження комп'ютерів в освітній процес. З його допомогою забезпечується перехід від традиційної освіти з широким використанням живого спілкування та інших носіїв інформації до сучасної його формі, заснованої на опосередкованому спілкуванні і широкому використанні електронних носіїв інформації, включаючи Інтернет. Комп'ютеризація освіти створить передумови для необмеженого розширення просторових і часових рамок педагогічного спілкування, його доступності, відкритості. Разом з тим перехід до комп'ютерного навчання виявив і ряд пов'язаних з ним проблем, найважливішою з яких є проблема дефіциту живого спілкування між викладачем і навчаються. Однак перспективи використання ЕОМ в якості ефективного помічника викладача настільки великі, що з'явилися навіть пропозиції про перейменування педагогіки в компьютіку.
Створення високоякісної і високотехнологічної інформаційно-освітнього середовища розглядається в основному як досить складне технічне завдання, що дозволяє докорінно модернізувати технологічний базис системи освіти, здійснити перехід до відкритої освітньої системи, що відповідає вимогам постіндустріального суспільства.
Разом з тим не можна заперечувати, що створення інформаційно-освітнього середовища це не тільки чисто технічна задача. Для її створення, розвитку та експлуатації необхідно повністю задіяти науково-методичний, організаційний і педагогічний потенціал всієї системи освіти. У зв'язку з цим необхідно враховувати також і проблеми педагогіки в умовах функціонування сучасних інформаційно-освітніх середовищ.
Предметом електронної педагогіки є педагогічна система як інформаційно-освітнє середовище нового типу.
Отже, педагогічна наука - це скупчення і акумулювання багатовікового досвіду в сфері навчання і виховання підростаючих поколінь. Педагогічна наука - це дуже складний результат досліджень концепцій закономірностей формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості, який складався в єдине ціле роками. Знання педагогічної науки всебічно допомагає в кожному конкретному випадку вибрати правильні точні педагогічні рішення.
Багатовікову суперечку про те, що таке педагогіка - наука або ж мистецтво, миттєво розбивається об практику. Випробування практикою підкріплюється багаторазово: без глибокого знання науки виховання і навчання не розвивається належним чином мистецтво виховувати. Знання закономірностей і тонкощів навчання і виховання, знайомство з методами педагогічного процесу - основа педагогічної майстерності. До засвоєнню і оволодіння педагогіки треба підходити як до науково - пізнавальної діяльності, на базі якої може і має розвиватися педагогічне мистецтво як обов'язковий елемент педагогічної діяльності. А педагогом здатний бути далеко не кожна людина. Це обов'язково має бути людина, яка має покликання, заклик, внутрішнє усвідомлення того, що це його шлях - шлях пошуку, постійного неспокою, шлях сумнівів незвичайною вимогливості до себе, шлях наполегливої, щоденної праці, терпимості і витривалості.
Список використаних джерел
Розміщено на Allbest.ru