Що таке «Генералізація» і що воно означає? Значення і тлумачення терміна в словниках та енциклопедіях:
(Від лат. Genera-Ш - загальний) - англ. generalization; ньому. Generalisierung. Уявне виділення до.-л. властивостей, що належать недо-рому класупредметів, і формулювання такого висновку, к-рий поширюється на кожен окремий предмет цього класу; перехід від одиничного до загального, від менш загального до більш загального.
Великий Енциклопедичний Словник »Генералізація
(Від лат. Generalis - загальний - головний), 1) узагальнення, логічний перехід від часткового до загального, підпорядкування приватних явищ общемупрінціпу. 2) В медицині - поширення хворобливого процесу, вначалеограніченного, по всьому організму або органу. 3) У картографії - процессотбора і (або) узагальнення змісту при складанні географічної карти відповідність до її призначенням, тематикою і можливостями масштабу.
(Лат. Generalis - загальний, головний). Поширення будь-якого патологічного процесу в організмі з спочатку обмеженого вогнища або ж можливість поширеного його протікання на відміну від осередкового, фокального. Наприклад, епілептичний припадок може бути фокальним і генералізований.
- процес, в результаті якого суб'єкт відтворює поведінкову реакцію у відповідь на всі подразники або ситуації, схожі з подразником безумовним або з ситуацією, в якій проводилося підкріплення.
(Від лат. Generalis загальний, головний) - узагальнення, метод математики і природознавства (в меншій мірі - наук про дух), де шляхом індукції, шляхом утворення понять з одиничного виводиться загальне.
(Лат. Generalis - загальний, головний). Поширення будь-якого патологічного процесу в організмі з спочатку обмеженого вогнища або ж можливість поширеного його протікання на відміну від осередкового, фокального. Наприклад, епілептичний припадок може бути фокальним і генералізований.
Слова близькі за значенням
У психології термін має кілька різних значень: 1. Генералізація може означати метод «широкого охоплення», коли всі члени конкретної групи вважаються однаковими (див. Стереотипи). Наприклад, ми можемо думати, що всі чоловіки без розуму від футболу або що кожен моряк повинен носити тільник. 2. Як частина процедури класичного формування умовних рефлексів, термін позначає здатність учасників реагувати не тільки на стимули, раніше викликали реакцію, але і на інші подібні стимули. Так, якщо організм привчений реагувати на коло, то він буде реагувати на еліпс, хоча і не так сильно. 3. Як частина процедури вироблення інструментальних (оперантних) умовних рефлексів, термін позначає схильність організму до вироблення реакції, подібної з раніше підкріпленими реакціями. Якщо вас нагороджують за хорошу роботу по психології, то у вас виникає схильність добре виконувати роботу з інших предметів.
У психології термін має кілька різних значень: 1. Генералізація може означати метод «широкого охоплення», коли всі члени конкретної групи вважаються однаковими (див. Стереотипи). Наприклад, ми можемо думати, що всі чоловіки без розуму від футболу або що кожен моряк повинен носити тільник. 2. Як частина процедури класичного формування умовних рефлексів, термін позначає здатність учасників реагувати не тільки на стимули. раніше викликали реакцію, але і на інші подібні стимули. Так, якщо організм привчений реагувати на коло, то він буде реагувати на еліпс, хоча і не так сильно. 3. Як частина процедури вироблення інструментальних (оперантних) умовних рефлексів, термін позначає схильність організму до вироблення реакції. подібна до раніше підкріпленими реакціями. Якщо вас нагороджують за хорошу роботу по психології, то у вас виникає схильність добре виконувати роботу з інших предметів.
1. Дія за знач. несов. глаг. генерализовать, генералізована.
Тлумачний словник Єфремової
(Stimulus generalization) Як випливає із самої назви, Г. р. відноситься до здатності реакції, попередньо виробленої на специфічний подразник, викликатися згодом ін. подібні з ним подразниками. І. П. Павлов вперше продемонстрував цей феномен в лабораторних експериментах з собаками. Після пред'явлення собаці серії поєднань між подразником і реакцією, напр. звуковим сигналом і харчовим підкріпленням, їй пред'являвся подразник подібного характеру, проте дек. відрізнявся від початкового звуку, без подальшого підкріплення. Ця процедура привела до встановлення нині добре відомого градієнта генералізації збудливого подразника (excitatory gradient of generalization), згідно к-рому інтенсивність реакції тварини на перевірки подразник прямо пропорційна його подібністю з навчальним подразником. Павлов надавав великого значення Г. р. Він вважав її одним з вирішальних умов виживання. Поширення реакції на що відрізняються від вихідного подразники дозволяє тваринам компенсувати нестабільність середовища проживання. Цей ранній акцент на адаптивної цінності Г. р. привів наступних теоретиків до її трактування як базисного і несводимого до інших процесу навчання. Однак згодом ін. Психологи висловили сумнів в правильності такого погляду на генералізацію. На їхню думку, генералізація є артефактом процесу диференціювання або, інакше, дискримінації. Теорія навчання дискримінації Спенс (Spence "s theory discrimination learning) - найбільш відома мул. Цього першого підходу. Вона осн. На ідеї, що порушення (тенденція реагувати) розвивається на подразник, поєднується з підкріпленням, і що це порушення поширюється на подібні подразники. Лешли і Уейд запропонували діаметрально протилежну підходу Халла - Спенса т. зр. на генералізацію. Лешли і Уейд стверджують, що подразник набуває контроль над реакцією лише в тому випадку, якщо цей подразник контрастує з ін. подразником. Найчастіше всього перед перевіркою на генерализацию тварини відчувають вплив одного навчального подразника. Оскільки цей навчальний подразник репрезентує лише одне значення на існуючому континуумі подразників, тварина не виявляє відмінностей між навчальним і перевіряючим подразником. Невдача в дискримінації між ними призводить до виникнення градієнта генералізації. Незважаючи на існування численних свідоцтв, що суперечать гіпотезі невдачі в дискримінації, робляться спроби узгодити ці дві ін інтерпретації. Нещодавно з'явилося когнітивне пояснення Г. р. конкуруюче з цими більш ранніми інтерпретаціями. Цей підхід розглядає Г. р. як окремий випадок классиф. стимулів. Організм класифікує незначно відрізняються один від одного події як еквівалентні і реагує на них виходячи не з їх специфічності, а з їх приналежності до певного класу. Див. Також Класичне обумовлення Е. Рикерт
(Stimulus generalization) Як випливає із самої назви, Г. р. відноситься до здатності реакції. попередньо виробленої на специфічний подразник. викликатися згодом ін. подібні з ним подразниками. І. П. Павлов вперше продемонстрував цей феномен в лабораторних експериментах з собаками. Після пред'явлення собаці серії поєднань між подразником і реакцією, напр. звуковим сигналом і харчовим підкріпленням. їй пред'являвся подразник подібного характеру. проте дек. відрізнявся від початкового звуку, без подальшого підкріплення. Ця процедура привела до встановлення нині добре відомого градієнта генералізації збудливого подразника (excitatory gradient of generalization), згідно к-рому інтенсивність реакції тварини на перевірки подразник прямо пропорційна його подібністю з навчальним подразником. Павлов надавав великого значення Г. р. Він вважав її одним з вирішальних умов виживання. Поширення реакції на що відрізняються від вихідного подразники дозволяє тваринам компенсувати нестабільність середовища проживання. Цей ранній акцент на адаптивної цінності Г. р. привів наступних теоретиків до її трактування як базисного і несводимого до інших процесу навчання. Однак згодом ін. Психологи висловили сумнів в правильності такого погляду на генералізацію. На їхню думку, генералізація є артефактом процесу диференціювання або, інакше, дискримінації. Теорія навчання дискримінації Спенс (Spence "s theory discrimination learning) - найбільш відома мул. Цього першого підходу. Вона осн. На ідеї, що порушення (тенденція реагувати) розвивається на подразник, поєднується з підкріпленням, і що це порушення поширюється на подібні подразники. Лешли і Уейд запропонували діаметрально протилежну підходу Халла - Спенса т. зр. на генералізацію. Лешли і Уейд стверджують, що подразник набуває контроль над реакцією лише в тому випадку, якщо цей подразник контрастує з ін. подразником. Найчастіше всього перед перевіркою на генерализацию тварини відчувають вплив одного навчального подразника. Оскільки цей навчальний подразник репрезентує лише одне значення на існуючому континуумі подразників, тварина не виявляє відмінностей між навчальним і перевіряючим подразником. Невдача в дискримінації між ними призводить до виникнення градієнта генералізації. Незважаючи на існування численних свідоцтв, що суперечать гіпотезі невдачі в дискримінації, робляться спроби узгодити ці дві ін інтерпретації. Нещодавно з'явилося когнітивне пояснення Г. р. конкуруюче з цими більш ранніми інтерпретаціями. Цей підхід розглядає Г. р. як окремий випадок классиф. стимулів. Організм класифікує незначно відрізняються один від одного події як еквівалентні і реагує на них виходячи не з їх специфічності, а з їх приналежності до певного класу. Див. Також Класичне обумовлення Е. Рикерт
Тенденція реакцій, схожих з оригінальною підкріпленої або умовної реакцією, виникає в ситуації обумовлення.
Тенденція реакцій, схожих з оригінальною підкріпленої або умовної реакцією, виникає в ситуації обумовлення.