Позакласна робота з математики є складовою частиною навчального процесу, природним продовженням роботи на уроці. Вона відрізняється від класної роботи тим, що будується на принципі добровільності. Державних програм з позакласної роботи немає, як немає і норм оцінок. Для позакласної роботи вчитель підбирає матеріал підвищеної складності або матеріал, що доповнює вивчення основного курсу математики, але з урахуванням наступності з класною роботою. Тут може широко використовуватися вправи в цікавій формі. Незважаючи на свою необов'язковість для школи, позаурочні заняття з математики заслуговують найпильнішої уваги кожного вчителя, який викладає цей предмет, так як годинник на основний курс математики скорочуються. Учитель може на позакласних заняттях з математики в максимальній мірі врахувати можливості, запити та інтереси своїх учнів. Позакласна робота з математики доповнює обов'язкову навчальну роботу на уроках і повинна, перш за все, сприяти більш глибокому засвоєнню учнями матеріалу, передбаченого програмою.
Формування пізнавального інтересу учнів.
Відомо, що знання, отримані без інтересу, не стають корисними. Тому однією з найважчих і найважливіших завдань залишається проблема виховання інтересу до навчання.
Пізнавальний інтерес в працях психологів і педагогів вивчений досить ретельно. Але все-таки залишаються не вирішеними деякі питання. Головний з них - як викликати стійкий пізнавальний інтерес.
З кожним роком діти все холодніші ставляться до навчання. Зокрема знижується інтерес в учнів до такого предмету, як математика. Цей предмет сприймається учнями, як нудний і зовсім не цікавий. У зв'язку з цим вчителями ведеться пошук ефективних форм і методів навчання математики, які сприяли б активізації навчальної діяльності, формуванню пізнавального інтересу.
Одна з можливостей розвивати пізнавальний інтерес учнів до математики лежить в широкому застосуванні позакласної роботи з математики.
Позакласна робота з математики є складовою частиною навчального процесу, природним продовженням роботи на уроці. Вона відрізняється від класної роботи тим, що будується на принципі добровільності. Державних програм з позакласної роботи немає, як немає і норм оцінок. Для позакласної роботи вчитель підбирає матеріал підвищеної складності або матеріал, що доповнює вивчення основного курсу математики, але з урахуванням наступності з класною роботою. Тут може широко використовуватися вправи в цікавій формі. Незважаючи на свою необов'язковість для школи, позаурочні заняття з математики заслуговують найпильнішої уваги кожного вчителя, який викладає цей предмет, так як годинник на основний курс математики скорочуються. Учитель може на позакласних заняттях з математики в максимальній мірі врахувати можливості, запити та інтереси своїх учнів. Позакласна робота з математики доповнює обов'язкову навчальну роботу на уроках і повинна, перш за все, сприяти більш глибокому засвоєнню учнями матеріалу, передбаченого програмою.
На сьогоднішній день існують різні форми проведення позакласної роботи з математики з учнями. До них можна віднести:
Шкільний математичний вечір;
Шкільна математична друк;
Математичні реферати та твори;
Позакласне читання математичної літератури та ін.
Пізнавальний інтерес - це один з найважливіших мотивів навчання школярів. Під впливом пізнавального інтересу навчальна робота навіть у слабких учнів протікає більш продуктивно. Пізнавальний інтерес як мотив навчання спонукає учня до самостійної діяльності, при наявності інтересу процес оволодіння знаннями стає більш активним, творчим, що в свою чергу, впливає на зміцнення інтересу. Пізнавальний інтерес при правильній педагогічної та методичної організації діяльності учнів і систематичної і цілеспрямованої виховної діяльності може і повинен стати стійкою рисою особистості школяра і робить сильний вплив на його розвиток. Під впливом інтересу розвивається розумова активність. Пізнавальний інтерес виступає і як сильний засіб навчання. Характеризуючи інтерес як засіб навчання, слід зробити застереження, що цікаве викладання - це не розважальне викладання, насичене ефективними дослідами, демонстраціями барвистих посібників, цікавими завданнями і розповідями і т. Д. Це навіть не полегшене навчання, в якому все розказано, роз'яснено і учневі залишається тільки запам'ятати. Інтерес як засіб навчання діє тільки тоді, коли на перший план виступають внутрішні стимули, здатні утримати спалаху інтересу, що виникають при зовнішніх впливах. Новизна, незвичайність, несподіванка, дивина, невідповідність раніше вивченого, всі ці особливості здатні не тільки викликати миттєвий інтерес, а й пробудити емоції, які породжують бажання вивчити матеріал більш глибоко, т. Е. Сприяти стійкості інтересу. Активізація пізнавальної діяльності учня без розвитку його пізнавального інтересу не тільки важка, але практично і неможлива. Ось чому в процесі навчання необхідно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес учнів і як важливий мотив навчання, і як стійку рису особистості, і як могутній засіб навчання, що виховує, підвищення його якості.
Пізнавальний інтерес, як і будь-яка риса особистості і мотив діяльності школяра, розвивається і формується в діяльності, і, перш за все, в навчанні.
Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів - це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного в наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до навчання. Які ж шляхи здійснення цього завдання? Перш за все, інтерес збуджує і підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їх уяву, змушує дивуватися. Подив - сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина як би прагне зазирнути вперед. Він знаходиться в стані очікування чогось нового.
Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час тільки яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивує та вражає уяву. Нове і несподіване завжди в навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого і знайомого. Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школярів умінню в знайомому бачити нове. Таке викладання підводить до усвідомлення того, що у повсякденних, повторюваних явищ навколишнього світу безліч дивних сторін, про які він зможе дізнатися на уроках.
Балк, М.Б. Математика після уроків [Текст]: посібник для вчителів / М.Б. Балк, Г.Д. Балк. - М: Просвітництво, 1671. - 462с.
Гра в педагогічному процесі [Текст] - Новосибірськ, 1989.
Формування інтересу до навчання у школярів [Текст] / за ред. А.К. Маркова. - М: Просвітництво, 1986. - 192с.