Телегіна Тетяна Миколаївна
Формативного оцінювання на уроках в початкових класах.
Побувавши на курсах, я повністю переглянула всю свою педагогічну діяльність і зрозуміла, що впровадження ідей семи модулів допоможуть відновити і вдосконалити навчально-виховний процес. І це виявилося дійсно так. Я побачила, як стали змінюватися на краще мої учні, як вони пожвавилися в очікуванні на уроках, що новенького. Особливо хочу відзначити, такий модуль як - оцінювання для навчання та оцінювання навчання. Завдяки цьому модулю я стала використовувати формативного оцінювання.
Оцінювання учнів відіграє величезну роль і для вчителя, і для самих учнів. Без оцінювання неможливий навчальний процес. Я раніше ніколи не замислювалася над цим питанням, думала, що тільки за допомогою оцінок я можу оцінити роботу учнів, але виявилося, що це не так. У своїй практиці я використовувала тільки сумативне оцінювання, але зараз я велику увагу приділяю формативного оцінювання.
Формативного оцінювання - це цілеспрямований безперервний процес спостереження за вченням учня поурочно, щодня.
Формативного оцінювання є «неформальним» (найчастіше безотметочного) оцінюванням на основі усної оціночного судження та поточного оцінювання в рамках уроку. Воно ґрунтується на оцінюванні відповідно до критеріїв і передбачає зворотний зв'язок.
Формативного оцінювання дає можливість вчителю відслідковувати процес просування учнів до цілей їх вчення і допомагає вчителю коригувати навчальний процес на ранніх етапах, а учневі - усвідомити велику ступінь відповідальності за свою освіту.
Так як, я працюю в початкових класах і діти молодшого шкільного віку не завжди можуть стримати свої емоції, при отриманні поганих оцінок, вони сильно переживають, можуть навіть заплакати. Це було при суммативная оцінюванні. А ось при використанні формативного оцінювання, все відбувається по-іншому. Хлопці бачать конкретно, що вони знають, а що потрібно ще повчити, над чим потрібно попрацювати, що потрібно зробити, щоб поліпшити свій результат.
Розуміння ефективної оцінки навчання і ефективної оцінки для навчання тісно пов'язане з усіма новими підходами у викладанні і навчанні. Тому крім суммативная оцінювання на уроках використовую і формативного оцінювання, для цього складаю карти результативності, на яких чітко прописані критерії за якими, кожен учень повинен оцінити свою роботу, з'ясувати причину допущених помилок і поставити
перед собою завдання для виправлення даних помилок.
Так, наприклад, на уроці російської мови по темі «Іменник як частина мови» під час написання словникових слів використовую для формативного оцінювання карту результативності. За допомогою дидактичних карток, хлопці самостійно, спираючись на наочність, записують слова, ставлять наголос, підкреслювали орфограми. Всю свою виконану роботу кожен учень оцінює сам за допомогою карт результативності, на яких написані такі критерії: правильне написання букв, вірне написання орфограмм, постановка наголоси, дотримання правильного письма. Кожна дитина оцінює сам себе за цими критеріями, ставить плюс в тій графі, де його робота збігається з даним критерієм. Потім, хлопці чітко промовляють що у них вийшло і кажуть свої мінуси, де не збігається даний з критеріїв. І кожен з хлопців ставить перед собою мету, як виправити свої помилки, написання яких словникових слів їм потрібно запам'ятати. На наступних уроках російської мови я продовжую роботу зі словниковими словами, де враховую помилки, які були допущені на попередньому уроці. Таким чином, я бачу як кожен учень запам'ятав написання словникових слів.
При використанні різнорівневих завдань я так само використовую формативного оцінювання, для цього заздалегідь складаю критерії, за якими буду оцінювати учнів. Але щоб зацікавити учнів, я роблю картки різнокольоровими. Колір картки позначає виконання певних критеріїв. Так наприклад, по темі «Схиляння імен іменників» зелений колір позначає виконання критерію - визначення і знаходження іменників, жовтий - визначення жіночого, чоловічого та середнього роду у іменників, рожевий - правильне визначення відмін у іменників. Це завдання проходить в ігровій формі: учні прикрашають вазу за допомогою квітів, але всі починають з зелених, ще не щоб розпустити квітів. Потім переходять до картки жовтого кольору і закінчують роботу карткою рожевого кольору. Після того. як учні виконали роботу. я даю завдання кожній групі -перевірити кілька кількість карток за цими критеріями, ті картки. які не відповідають даним критеріям, хлопці кладуть в конверт. який називається «Що ти повинен запам'ятати!». Потім ми разом з дітьми працюємо з тими картками, які знаходяться в конверті, промовляємо, кому потрібно з дітей повторити правила і прибираємо ті квіти з вази, чиї кольори відповідають картці, в якій були допущені помилки. І дивимося який у нас вийшов букет квітів. Дану роботу проводжу на кількох уроках, поки квіти у вазі не стануть рожевого кольору. Діти із задоволенням працюють з такими різнокольоровими картками, намагаються правильно виконати завдання і кожен з учнів хоче своїми квітами прикрасити
вазу.Форматівное оцінювання допомагає застосовувати на уроках активні методи навчання.
Активні методи навчання - це система методів, що забезпечують активність і різноманітність розумової і практичної діяльності учнів в процесі освоєння навчального матеріалу.
Дуже важливим є включення в урок активних методів з'ясування цілей, очікувань, побоювань. Такі методи, як "Дерево очікувань", "Поляна сніжинок", "Різнокольорові листи", "Фруктовий сад", дозволяють краще зрозуміти клас і кожного учня, оцінити кожного учня за допомогою критерій, а отримані матеріали в подальшому використовувати для здійснення особистісно-орієнтованого підходу до навчаються.
Такі методи. як "Мозковий штурм" «Станція -Угадайка», «Збери слово» дозволяють зорієнтувати учнів в темі, представити їм основні напрямки руху для подальшої самостійної роботи з новим матеріалом. Для роботи над темою уроку використовую роботу в групах, в парах, де хлопці виконують такі завдання, як «Прибери зайве», «Склади приклади». Хочу зупинитися на конкретному прикладі, так на уроках математики активну методику «Магазин», використовую для формативного оцінювання. Для цього пропоную учням гру в магазин. Діти із задоволенням грають в цю гру. У цьому незвичайному магазині учні обмінюють свої знання на критерії. Так по темі «Рішення рівнянь» використовую такі критерії, як: правильне знаходження невідомого доданка, правильне знаходження зменшуваного, правильне знаходження від'ємника, вірне обчислення, вірна перевірка. Дані критерії продаються в нашому магазині, а хлопці. правильно вирішені рівняння обмінюють на ті критерії, які їм підходять. В кінці цієї гри ми з хлопцями підраховуємо кількість критерій, які їм вдалося придбати в даному магазині. А так же кожен учень, ставить собі за мету, що йому потрібно зробити. для того. щоб на наступному уроці у нього було більше кількість цих умов. Ця гра переходить в змагання, у хлопців з'являється інтерес до знань, підвищується мотивація. Цю гру проводжу і з інших тем, і не тільки на уроках математики, а й на уроках російської мови, літературного читання, пізнання світу, трудового навчання, образотворчого мистецтва. Для цього заздалегідь розробляю певні критерії, за якими кожен учень може себе оцінити, побачити свої помилки і поставити перед собою мету для виправлення даних помилок.
Таким чином, можна прийти до такого висновку, що підходи до критеріального оцінювання, розглянуті в Програмі грають важливу роль і для вчителів, і для дітей, які допомагають зрозуміти, що повинні знати учні, чого вони намагаються досягти, що вимагає розуміння критеріїв досягнення. Вся моя педагогічна робота з дітьми, дає можливість використання формативного оцінювання на уроках. Хочу відзначити позитивні сторони формативного оцінювання - хлопці перестали боятися поганих оцінок, вони побачили, що свої прогалини в знаннях, можуть самі виправити, але для цього потрібно докласти зусиль, старання, бажання навчитися чогось. Учні стали критично ставитися до себе і до своїх товаришів, більш вимогливо. Висловлювати свою точку зору. У них з'явився інтерес до предметів, підвищилася мотивація. На уроках стали працювати активніше, надавати допомогу один одному під час групової роботи під час обговорення критеріїв. Що особисто для мене дало формативного оцінювання, так це те, що я побачила дітей іншими очима. Виявляється хлопці не тільки можуть радіти хорошим оцінками, але і похвалу вчителя, похвалу інших хлопців, а так само свої недоліки, вони сприймають позитивно. Особливо хочу відзначити цінність формативного оцінювання, то що я і мої діти чітко бачать свої плюси і мінуси. Вони бачать, що вони знають, що у них виходить, над чим потрібно ще попрацювати, що потрібно зробити, щоб не допускати подібних помилок. Це оцінювання дає мені можливість відстежувати весь навчальний процес кожної дитини. З боку батьків я побачила прояв інтересу до навчання своєї дитини. На батьківських зборах я показую роботи учнів. Це карти результативності, індивідуальні карти по правильному читанню. Завдяки критеріям батьки бачать, що добре знає їх дитина і над чим потрібно ще попрацювати. Більшість стали звертатися до мене за консультацією, як допомогти своїй дитині засвоїти даний матеріал. Негативні сторони формативного оцінювання я не бачу. Але у мене на уроках з'являється труднощі, в тому що учні не завжди правильно можуть оцінити себе за цими критеріями, у них завищена самооцінка і доводитися витрачати час на пояснення розуміння критеріїв. У подальшій своїй роботі планую більш поглиблено використовувати формативного оцінювання, більш чітко і правильно підбирати критерії, за якими було б легко оцінити свою роботу учням. І щоб на моїх уроках, формативного оцінювання було направлено на визначення можливостей поліпшення навчання, методів і форм реалізації цих можливостей.
Формативного оцінювання на уроках