Освітня галузь «соціалізація».
Гра як фактор всебічного розвитку дитини, її соціалізації.
- розвиток ігровий діяльності дітей;
- прилучення до елементарних загальноприйнятим нормам і правилам взаємини з однолітками і дорослими (в тому числі моральним);
- формування гендерної, сімейної, національної належності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти.
Гра - це провідний вид діяльності, найбільш ефективна форма соціалізації дитини. У грі закладаються основи майбутньої особистості.
Для цього в груповий кімнаті необхідно оформити ігрові зони, мати театралізовані, дидактичні, настільні ігри; обладнати різні куточки для проведення самостійних сюжетно-рольових ігор. Це будівельний, моторно-руховий куточки, куточок для дівчаток. Граючи разом, діти починають будувати свої взаємини, вчаться спілкуванню, не завжди гладко і мирно, але це шлях навчання, іншого немає. Дорослим краще не втручатися в процес дитячого спілкування без крайньої потреби - тільки в разі конфлікту - важливо навчити дитину правильно з них виходити, не давати себе в образу, але і не бути агресором.
Дитячі ігри надзвичайно різноманітні за змістом, характером, організації, тому точна класифікація їх скрутна.
Основу класифікації ігор, яка прийнята в радянській педагогіці, заклав П. Ф. Лесгафт. Він підійшов до вирішення цього питання, керуючись своєю основною ідеєю про єдність фізичного і психічного розвитку дитини. На думку П. Ф. Лесгафта, «... перші ігри дитини бувають завжди імітаційного: він повторює те, що сам помічає в навколишньому його середовищі, і урізноманітнює ці заняття по мірі своєї вразливості, за ступенем розвитку фізичних своїх сил і вміння ними користуватися ... При це дуже важливо, щоб гра не призначалася дитині дорослим, але щоб він сам зі своїми товаришами повторював те, що сам бачив і на що сам натикався ... він набуває таким чином відоме вміння розпоряджатися своїми силами, міркувати над своїми діями і за допомогою получ енной таким чином досвідченості справлятися з тими перешкодами, які він зустрічає в житті ».
У сучасній педагогічній літературі і в практиці ігор, які створюються самими дітьми, називаються «творчими», або «сюжетно-рольовими». Перша назва представляється нам найбільш точним, так як сюжет і ролі є і в багатьох іграх з правилами.
Творчі ігри розрізняються за змістом (відображення побуту, праці дорослих, подій суспільного життя); по організації, кількості учасників (індивідуальні, групові, колективні); по виду (гри, сюжет яких придумують самі діти, гри-драматизації - розігрування казок і оповідань; будівельні).
Попри всю різноманітність творчих ігор в них є спільні риси: діти самі вибирають тему гри, розвивають її сюжет, розподіляють між собою ролі, підбирають потрібні іграшки. Все це відбувається в умовах тактовного керівництва дорослих, яке спрямоване на те, щоб збуджувати ініціативу, активність дітей, розвивати їх творчу фантазію, зберігаючи при цьому самодіяльність.
В сучасних дитячих садах народні ігри ( «Паличка-виручалочка», «Гуси-лебеді», «У ведмедя у бору», «Фанти», «Барви» та ін.) Відносяться до числа найбільш улюблених дітьми. Вони не тільки захоплюючі, але і вимагають уваги, кмітливості, розумового і фізичного зусилля.
Між іграми з правилами та творчими багато спільного: наявність умовної ігрової мети, необхідність активної самостійної діяльності, роботи уяви. Багато ігор з правилами мають сюжет, в них розігруються ролі. Правила є і в творчих іграх - без цього не може успішно проходити гра, але ці правила діти встановлюють самі, в залежності від сюжету. Відмінність між іграми з правилами та творчими полягає в наступному: у творчій грі активність дітей спрямована на виконання задуму, розвиток сюжету. В іграх з правилами головне - рішення задачі, виконання правил.
Радянські психологи (Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, А. А. Люблінська, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін) вважають гру провідною діяльністю в дошкільному віці, завдяки якій в психіці дитини відбуваються значні зміни, формуються якості, підготовляють перехід до нової, вищої стадії розвитку.
У грі всі сторони особистості дитини формуються в єдності та взаємодії.
За висловом С. Л. Рубінштейна, «в грі, як у фокусі, збираються, у ній виявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості». Спостерігаючи за граючим дитиною, можна дізнатися його інтереси, уявлення про навколишнє життя, виявити особливості характеру, ставлення до товаришів і дорослим.
В іграх з правилами головне - рішення поставленого завдання. Дітей захоплюють тільки такі ігри, рухливі і дидактичні, які вимагають зусиль думки і волі, подолання труднощів.
Гра займає велике місце в системі фізичного, морального, трудового та естетичного виховання дошкільників.
Гра має велике освітнє значення, вона тісно пов'язана з навчанням на заняттях, зі спостереженнями повсякденному житті. У творчих іграх відбувається важливий і складний процес освоєння знань, який мобілізує розумові здібності дитини, його уяву, увагу, пам'ять. Розігруючи ролі, зображуючи ті чи інші події, діти розмірковують над ними, встановлюють зв'язок між різними явищами. Вони вчаться самостійно вирішувати ігрові завдання, знаходити кращий спосіб здійснення задуманого, користуватися своїми знаннями, висловлювати їх словом.
Нерідко гра є приводом для повідомлення дошкільнятам нових знань, для розширення їх кругозору. З розвитком інтересу до праці дорослих, до суспільного життя, до героїчних подвигів радянських людей у дітей з'являються перші мрії про майбутню професію, прагнення наслідувати своїх улюблених героїв. Все це робить гру важливим засобом створення спрямованості особистості дитини, яка починає складатися в дошкільному дитинстві.
Творчу гру не можна підпорядкувати вузьким дидактичним цілям, з її допомогою вирішуються основні виховні завдання. Ігри з правилами мають інше призначення: вони дають можливість систематичних вправ, необхідних для розвитку мислення, почуттів і мови, довільної уваги і пам'яті, різноманітних рухів. Кожна гра з правилами має певну дидактичну задачу, але в кінцевому, рахунку вона спрямована також на вирішення основних виховних завдань.
Цікава гра підвищує розумову активність дитини, і він може вирішити більш важке завдання, ніж на занятті. Але це не означає, що заняття повинні проводитися тільки в формі гри. Навчання вимагає застосування різноманітних методів. Гра - один з них, і вона дає хороші результати тільки в поєднанні з іншими методами: спостереженнями, бесідами, читанням і ін.
Граючи, діти вчаться застосовувати свої знання і вміння на практиці, користуватися ними в різних умовах. У творчих іграх відкривається широкий простір для вигадки, експериментування. В іграх з правилами потрібна мобілізація знань, самостійний вибір рішення поставленого завдання.
Гра - самостійна діяльність, в якій діти вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднують спільна мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні переживання. Ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини і сприяють формуванню добрих почуттів, благородних прагнень, навичок колективного життя. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зробити кожну дитину активним членом ігрового колективу, створити між дітьми відносини, засновані на дружбі, справедливості, відповідальності перед товаришами.
У грі виховується інтерес і повагу до праці дорослих: діти зображують людей різних професій і при цьому наслідують не тільки їхнім діям, але і відношення до праці, до людей. Часто гра служить збудників до роботи: виготовлення необхідних атрибутів, конструювання. Гра - важливий засіб естетичного виховання дошкільників, так як в цій діяльності проявляється і розвивається творча уява, здатність до задуму, розвивається ритм і краса рухів. Обдуманий підбір іграшок допомагає формуванню художнього смаку.
Таким чином, гра пов'язана з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка. У ній відображаються і розвиваються знання і вміння, отримані на заняттях, закріплюються правила поведінки, до яких привчають дітей в життя. Саме так трактується роль гри в програмі виховання в дитячому саду: «У дошкільному дитинстві гра є найважливішою самостійною діяльністю дитини і має велике значення для його фізичного і психічного розвитку, становлення індивідуальності та формування дитячого колективу».