Діагностика шкільної неуспішності
Багато педагогів вважають, що діагностика причин неуспішності - необов'язковий елемент в роботі з дітьми. що головний критерій виявлення проблеми - незадовільна оцінка з того чи іншого предмету. Однак прогнозування успішності необхідно, оскільки існує прямий зв'язок між успішністю навчання і особливостями розвитку дитини, станом її психічного і фізичного здоров'я, ступенем відповідності пізнавальних можливостей дитини програмним вимогам. Як правило, вчитель у своїй практичній діяльності зустрічається з різними станами дітей, що призводять до порушення засвоєння шкільних знань і формування навичок. Ці стани рідко зустрічаються в ізольованому вигляді; поєднуючись, вони доповнюють один одного і ускладнюють навчання дитини в школі. Дуже важливо визначити так звану «групу ризику» - тих дітей, чиї особливості можуть стати причиною шкільної дезадаптації. Умовно фактори, які можуть призвести до неуспішності, можна об'єднати в такі групи:
Психологічні причини неуспішності
До психологічних причин неуспішності відносять властивості самого учня, його здатності, мотиви, інтереси та ін. Серед психологічних факторів можна виділити кілька сфер, що впливають на навчання:
Для успішного оволодіння школярами кожним предметом необхідно формувати у них певні якості пізнавальних процесів, оскільки існує певний взаємозв'язок між рівнем прояву деяких особливостей уваги, пам'яті, мислення та успішністю в школі.
Одним з чинників успішності навчання є поведінка дітей на уроці, яке педагоги часто розглядають з точки зору ефективності функції уваги. Порушення уваги може бути наслідком фізіологічних змін або результатом ситуативного психічного стану дитини (відсутність мотивації до навчання, конфлікти з учителем, батьками, однолітками).
Увага - зосередженість діяльності суб'єкта на даний момент часу на якомусь реальному або ідеальному об'єкті - предметі, подію, образі, міркуванні тощо.
Характеристики уваги: - вибірковість;
З усіх досліджуваних властивостей уваги найбільша зв'язок виявлений між успішністю і переключення уваги.
Для успішного засвоєння багатьох шкільних предметів учні повинні володіти високим рівнем розвитку пам'яті, тому що пам'ять - найважливіший пізнавальний процес, що лежить в основі навчання.
Пам'ять - це процеси організації та збереження минулого досвіду, що дозволяють його повторне використання в діяльності або повернення в сферу свідомості.
Успішність пам'яті залежить від:
· Ступеня завершеності дій запам'ятовування:
· Інтересів і схильностей особистості;
· Відносини особистості до тієї чи іншої діяльності;
Характеристики пам'яті: - обсяг;
Причини, що впливають на продуктивність пам'яті:
суб'єктивні. - тип запам'ятовування (наочно-образна пам'ять, наочно-дієва, словесно-логічна, емоційна)
об'єктивні. -характер матеріалу (осмисленість, зв'язність, зрозумілість, наочність, ритмічність);
Для більш ефективної роботи необхідно дотримуватися такої схеми:
потреба - мотивація - увага - концентрація - організація
або інтерес уваги запам'ятовування
При розриві цьому ланцюзі щоразу відбувається забування.
Причиною неуспішності можуть стати особливості розвитку мислення.
Мислення - процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується узагальненим і опосередкованим відображенням дійсності.
Недоліки розвитку розумових процесів в ряді випадків можуть бути викликані віковими особливостями розумової діяльності, що слід враховувати в роботі з дітьми різних вікових груп.
Мислення включає ряд операцій (прийомів):
аналіз - уявне розділення предметів або явищ на частини або властивості;
синтез - уявне об'єднання частин або властивостей в єдине ціле;
порівняння - зіставлення предметів і явищ, знаходження схожості та відмінностей між ними;
абстрагування - виділення одних ознак і відволікання від інших;
узагальнення - уявне об'єднання предметів і явищ за їх загальним і суттєвим ознаками.
За різними підставами можна виділити види мислення:
За формою - наочно-дієве, наочно-образне, абстрактно-логічне;
За характером вирішуваних завдань - теоретичне і практичне;
За ступенем новизни і оригінальності - репродуктивне (відтворюючий) і продуктивне (творче).
Залежно від характеру навчання формуються різні типи мислення:
Воліють синтез, музику і мистецтва
У комплексній активізації пізнавальних функцій (уваги, пам'яті, мислення) необхідною умовою є вміння педагога використовувати мовні властивості експресивності, які сприяють усвідомленому розумінню навчального матеріалу. Учитель стимулює навчальну діяльність дітей, емоційно забарвлюючи розумові операції. Фахівці роблять висновок, що будь-якої розмову про предмет без сформованого інтересу до нього неможливий. Відсутність інтересу до навчання, байдужість до шкільних занять, підвищена тривожність, негативні емоції, неадекватна (занижена або завищена) самооцінка можуть виступати як причина накопичення у дітей негативного ставлення до школи, до навчання, в результаті чого може виникнути шкільна дезадаптація. Погана успішність, як правило, веде до погіршення відносин дитини з однокласниками. ускладнення відносин з батьками і вчителями і як наслідок - до загострення ситуації.
Вольова дія характеризується тим, що воно є власним, ініціативним, і одночасно усвідомленим і осмисленим дією суб'єкта. Важливим компонентом навчальної діяльності є самоконтроль учнів. Відсутність таких вольових якостей, як ініціативність, самостійність, вміння поставити перед собою мету і досягти її та ін. Може вплинути на успішність навчання дитини. Але можна припустити, що формування вольових якостей може бути здійснено лише за наявності позитивного емоційного ставлення дитини до навчання.
Завдання навчання можна вважати вирішеними тільки за умови виховання повноцінних мотивів навчальної діяльності.
Мотив - 1.Побужденія до діяльності, пов'язані із задоволенням потреб суб'єкта; сукупність зовнішніх або внутрішніх умов, що викликають активність суб'єкта і визначають її спрямованість;
2 .Осознаваемая причина, що лежить в основі вибору дій і вчинків особистості.
Дослідження показали, що основні типи поведінки, спрямовані на досягнення успіху або уникнення невдачі, складаються під впливом батьків і під впливом середовища. Найбільш сприятлива ситуація поєднання ненав'язливого тиску батьків і високу насиченість середовища збудливими факторами. Тоді виявляється максимум можливостей для самостійної перевірки дитиною своїх умінь і можливостей.
Тип ставлення до навчання і мотивація навчання