Діагностувати порушення рухової сфери дітей з розладами мови педагог може в ході спеціальних корекційних занять, що включають виконання різно-образних фізичних вправ (за участю великої і дрібної мускулатури), а також конструктивну і зображені зітельно діяльність, в процесі спілкування з дитиною і в побуті. Що стосується труднощів при виконанні дитиною елементарних дій, при виражених порушеннях зву-копроізношенія вихователь може зробити висновок про НЕ-обходимости розвитку і корекції порушень двигун-ної сфери.
Корекція порушень моторики
Велике значення в корекційній роботі, заснований-ної на ігровий діяльності з дітьми та підлітками, які страждають паралічами і порушенням координації, фахівці надають музично-ритмічної двигун-ної терапії. Передумовою для засвоєння рухового ритму є здатність дитини повторювати рухи за ким-небудь.
Основний метод корекції рухових порушень - лікувальна гімнастика, заняття якої проводить методист ЛФК. Особливо ефективна корекція порушених дві-готельних функцій при тренуванні їх не тільки в про-процесі рухливих і малорухливих ігор, але і при будь-яких інших видах діяльності.
Для дітей зі спастичною диплегией рекомендуються вправи: пасивне поштовхи руки по Фелпсу; уп-вправ на відведення рук в сторони під час ігор ( «Са-молетов», «Совушка-сова»); рух рук вперед зі зво-щеннимі вгору долонями ( «Заморозь руки», «Дощик, дож-дик, кап-кап-кап на мої долоні»); хлопки в долоні, які тренують тильне згинання кисті; гри, ук-репляться кистьовий хват (з м'ячем і ін.); відведення біль-шого пальця і протиставлення його іншим ( «Паль-чик, пальчик, де ти був?»).
Поряд з описаними іграми для тренування тонких рухів пальців рук можуть бути використані разнооб-різні вправи без мовного супроводу.
Для розвитку відчуттів артикуляційних поз і руху-ний (подолання та попередження оральної діспрак-сі) використовуються вправи з опором, а так-же чергування вправ з відкритими очима з зри-них їх контролем за допомогою дзеркала і з закритими очима з метою зосередження уваги на пропрій-цептівних відчуттях.
Взаємозв'язок порушень загальної і мовної моторики про-є також в тому, що тяжкість порушень артикул-ної моторики зазвичай корелює з тяжкістю порушень функції рук. Тому значне місце в кор-рекции рухових порушень у дітей з порушеннями має пальчикова гімнастика.
Крім цього, для розвитку маніпулятивної діяльно-сті рук і здатності виконувати тонкі руху ис-товують гри в мозаїку, конструювання, різні
види изодеятельности, а також тренування по засвоєнню-нию навичок самообслуговування (вміння шнурувати бо-тинки, застібати ґудзики, блискавки, гачки і т.д.), які рекомендуються проводити у формі гри (оді-вання ляльки).
Розлади мови в дітей з ДЦП коригує логопед. Однак деякі мовні функції можуть в значитель-ного ступеня поліпшуватися в результаті адекватних ігрових вправ, що проводяться вихователем.
Для таких дітей особливо важливо формування пра-вильного вимови. Застосовуються гри для розвитку мовного дихання (пускання мильних бульбашок, паперових корабликів в тарілці з водою і т.д.), для розвитку голосу ( «Успокой ляльку», «Як в лісі кричать»), для тренування артикуляції, зокрема комплекси артикуляційних гімнастики .
Специфіка всієї корекційно-развіваюшаяся роботи полягає в поєднанні її зі спеціальним артикуляції-онним масажем і гімнастикою, логопедичної ритми-кою, а в ряді випадків і з загальною лікувальною фізкультурою, фізіотерапією і медикаментозним лікуванням.
Тренування пальців рук можна починати в 6-7 міс: сюди входить масаж кисті рук і кожного пальчика, каж-дой його фаланги. Проводяться розминка і погладжуючи-ня щодня по 2-3 хв. Вже з 10 років можна предла-гать дітям активні вправи для пальців рук, вовле-кая різні пальці в рух з хорошою, достатньою амплітудою.
Вправи повинні підбиратися з урахуванням вікових особливостей. Так, малюкам можна давати катати Пальче-ками дерев'яні кульки різного діаметру. Для цієї вправи можна використовувати кульки з пластиліну, намиста. Потрібно залучати в рух все пальчики. Можна займатися конструюванням з кубиків, збирати раз-особисті пірамідки, перекладати з однієї купки в дру-гую олівці, гудзики.
Для визначення рівня розвитку мови у дітей перших 3 років життя можна використовувати наступну пробу: про-сят показати один пальчик, два, три (пояснюючи або поки-викликаючи, як це треба робити). Діти, яким вдаються з-ліровать руху пальців, у всіх перевірених слу-чаях мають добре розвинену мову. Таким чином, не
кажучи з дитиною, можна визначити, чи достатньо розвинена його мова.
Психокоррекционное значення пальчикової гімну-стики величезна. «Розвиваючи систему рухів, - зазначав А.В. Запорожець, - ми впливаємо на психічні процеси ».
Співробітники Інституту фізіології дітей і підріст-ков АПН встановили, що рівень розвитку мовлення дітей знаходиться в прямій залежності від ступеня сформиро-ванности тонких рухів пальців рук (М.М. Кольцова). Так, на основі проведених дослідів і обстеження біль-шого кількості дітей була виявлена наступна законо-мірність: якщо розвиток дрібної моторики відповідає віку, то й мовний розвиток знаходиться в межах нор-ми. Якщо ж розвиток рухів пальців відстає, то задер-живається і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути збережена і навіть перевершувати норму (Л.В. Фоміна).
М.М. Кольцова дійшла висновку, що формую-вання мовних областей відбувається під впливом кине-стетическое імпульсів від рук, а точніше, від пальців. Цей факт повинен використовуватися в роботі з дітьми та там, де розвиток мови відбувається своєчасно, і особливо в слу-чаях, коли є відставання, затримка розвитку мо-битим сторони мови.
На думку Л.В. Фоміної, тренування рухів паль-ців рук повинна надати більший вплив на розвиток ак-тивної мови, ніж тренування загальної моторики.
Пальчикова гімнастика активно розвивається і ис-користується як психологами, логопедами, так і народите-лями. Один з провідних фахівців в даній області В.В. Цвинтарний, який пропонує за допомогою ігро-вих вправ для пальців покращувати мова, а також па-м'яти, увага, мислення, оптико-просторове сприйняття, уяву, спостережливість дитини. Ще більшу увагу він приділяє знайомству дітей з геомет-річеская фігурами і рахунком.
Ми ділили апельсин
Вправа на стискання і разжимание кисті. Рука дитини стиснута в кулак. Іншою рукою дитина по черзі розтискає свої пальчики, починаючи з мізинця і Пригова-рівая:
Ми ділили апельсин, Часточку Саші ми дамо,
Часточку Маші ми дамо.
Відгинає мізинчик. Відгинає безіменний пальчик і т.д. поки все паль-чики НЕ будуть розтиснену.
Вправа на узгоджену роботу рук.
Ось бутончік солодко спить, Долоні з'єднують разом
Але як тільки сонце встане, Долоні розсовують в сто-рони.
Він розправить пелюстки У пучки трохи за-
І квіткою прекрасним згину (квітка).
Будуємо дах будинку
Вправа на рухливість пальчиків.
Ми по колоди беремо, Сполучають великі пальці
обеіхрук, долоні прямі.
Дах будинку створюємо. Кожним пальчиком по оче-
Раз колоду, два колоду, реді знаходять пару.
Підніми ще одне. Всі пальчики утворюють
Запитання і завдання
1. Перерахуйте основні форми аномального роз-ку рухової сфери.
2. Які основні форми мовних патологій у дітей з Д1Ш?
3. Які моменти визначають структуру мовного де-фекта при екстрапірамідної дизартрії?
4. У чому полягає специфіка діагностичного об-слідування стану моторики?
5. Які основні методи логопедичної корекції-ції при рухових порушеннях?
6. Які теоретичні передумови для обгрунтування-ня пальчикової гімнастики як методу корекції мовних порушень?
7. Охарактеризуйте внесок вітчизняних логопедів і психологів у розробку даного методу.
8. Розкрийте специфіку пальчикової гімнастики.
9. Запропонуйте методики для діагностики стану дрібної моторики.
1. Форма мовної патології, яка не має безпосереднім-жавної зв'язку з руховими порушеннями:
2. Сторона мови, порушується при заїкання:
3. Форма порушень рухової сфери, сопровож-дающаяся вираженими порушеннями мови:
а) парез верхніх кінцівок;
4. Корекційні заходи, спрямовані на усі-ня відчуття власних органів артикуляції у ре-бенка з порушеннями рухової сфери:
б) артикуляційна гімнастика;
в) артикуляційний масаж.
5. Форми роботи з подолання мовних порушень у дітей з проблемами рухової сфери, що не знахо-дяться в компетенції Логопсихологія і педагога:
б) пальчикові гімнастики;
в) рухливі ігри.
Папілярні візерунки пальців рук - маркер спортивних здібностей. дерматогліфічні ознаки формуються на 3-5 місяці вагітності, не змінюються протягом життя.
Загальні умови вибору системи дренажу. Система дренажу вибирається залежно від характеру об'єкта, що захищається.
Механічне утримування земляних мас. Механічне утримування земляних мас на схилі забезпечують контрфорснимі спорудами різних конструкцій.
Організація стоку поверхневих вод. Найбільша кількість вологи на земній кулі випаровується з поверхні морів і океанів (88 ‰).