Мета даного дослідження - підтвердити висунуту гіпотезу, що при порушеннях зору мислення дошкільника не страждає від дефекту зору, якщо немає органічних уражень, але існує затримка його розвитку, яка з віком, зі збагаченням особистісного досвіду приходить в норму.
- вивчити методики, спрямовані на виявлення особливостей мислення дошкільнят;
- виявити особливості мислення дошкільнят з порушеннями зору;
Підготовчим етапом експериментального дослідження стало вивчення і відбір методик, спрямованих на вивчення розумових операцій дошкільнят.
Наступним етапом є відбір дітей в експериментальну групу і дослідження мислення, і виявлення особливостей мислення дошкільнят з порушеннями зору в порівнянні з нормою у відповідних вікових групах.
Останнім етапом експериментального дослідження є обробка і зіставлення отриманих даних, що дозволить виявити особливості розвитку мислення дошкільників з порушеннями зору в порівнянні з нормою.
Методики, вибрані для вивчення розумової діяльності дошкільників, взяті зі збірки Урунтаевой Г.А. і Афонькин Ю.А. «Практикум з дитячої психології». Посібник розроблено відповідно до програми з дитячої психології, в ньому представлені методики, спрямовані на вивчення основних видів діяльності дошкільнят і пізнавальних процесів.
2.2 Хід експериментального дослідження
Дослідження проводилося індивідуально з кожною дитиною.
Досліджуваним пропонувалися 3 завдання з перервою в один день. Так як всі завдання проводяться з картинками, то їх розмір і колірне оформлення підібрані з урахуванням стану зору дошкільнят, дотримані офтальмологічні гігієнічні вимоги.
подібні документи
Визначення мислення як вищої форми відображення дійсності. Теорії розвитку людського пізнання в тифлопсихологии. Роль мислення в компенсації зорових порушень у дітей. Наочність в засвоєнні понять, правильності суджень і умовиводів.
Вивчення теоретичних основ діагностики і корекції уваги у дітей з порушеннями зору. Проведення дослідження рівнів розвитку уваги дітей дошкільного віку з порушенням зору і розробка методичних рекомендацій щодо корекції їх уваги.
Дослідження мислення у вітчизняній і зарубіжній психології. Проблема взаємозв'язку мови і мислення, його роль в спілкуванні. Порівняльне вивчення наочно-образного мислення дітей 4-5 років, що розвиваються в нормі і їх однолітків з порушеннями мови.
Мислення з точки зору психології та філософії. Особливості конкретно-дієвого, конкретно-образного і абстрактного мислення. Види розумових операцій. Судження і умовивід. Значення розуміння об'єктів мислення. Формування мислення у дітей.
Емоційна сфера як предмет дослідження в педагогіці. Психологічні особливості страхів у дітей 5-7 років з порушеннями зору. Формування емоційної сфери у дітей дошкільного віку, що розвиваються в нормі. Методи психологічної корекції.
Психологічна сутність мислення і його рівні. Особливості типів мислення. Індивідуально-психологічні особливості мислення. Взаємозв'язок мислення і мови. Способи діагностування мислення. Методи діагностики мислення у дітей дошкільного віку.
Розвиток зорового сприйняття в дошкільному віці і його особливості у дітей з порушеннями зору. Засоби і прийоми корекції зорового сприйняття у даних дітей. Організація і керівництво заняттями з конструювання для людей з вадами зору дитини.
Форми логічного мислення: чуттєве пізнання і абстрактне мислення. Особливості мислення у дітей з вадами мовлення. Використання моделювання, алгоритмів, комбінаторики в навчанні дошкільнят для встановлення послідовностей логічних рядів.
Розгляд особливостей уваги дітей з вадами мовлення, розвитку особистості дитини. Опис основних методів навчання, корекції, виховання даних дітей. Програма і методи психолого-педагогічної діагностики дітей з порушеннями усного мовлення.