Рання діагностика порушень розумового розвитку надзвичайно складна і в той же час вкрай необхідна. Відомо, що чим раніше починається з дитиною цілеспрямована педагогічна робота, тим більш повної може виявитися корекція і компенсація дефекту, а в деяких випадках вторинні дефекти можуть бути навіть попереджені.
Проблема діагностики розумової відсталості та відмежування її від подібних станів отримала висвітлення в працях вітчизняних дефектологів М. Г. Блюміна; Л. С. Виготський; А. А. Венгер, Г. Л. Вигодська, Е. І. Леонгард ,; В. І. Лубовский; А. Р. Лурія, та ін.
Потрібне створення єдиних діагностичних комплексів. Спроба створення таких комплексів належить Забрамная і Стребелевой.
При ранній діагностиці на особливу увагу заслуговує положення про те, що сенсорні порушення вдруге впливають на психічний розвиток дитини, тому своєчасне і правильне відмежування наслідків сенсорних дефектів від первинної інтелектуальної недостатності - необхідна умова організації адекватної корекційної роботи.
Створення таких діагностичних комплексів для дітей дитячого та раннього віку з точки зору диференціальної діагностики виявляється не завжди ефективним (не вдається зафіксувати чітких пізнавальних характеристик пізнавальної та емоційної сфери та ін. Процесів). Можна зафіксувати тільки відхилення в розвитку. В даний час в одиничних спеціальних дошкільних освітніх установах відкриваються групи для дітей раннього віку, в яких здійснюється навчання і розвиток з діагностичним терміном. Більшість батьків дуже пізно звертаються до фахівців. У підсумку більшість Сентизивні періодів виявляються пропущеними. Батьки не орієнтуються в питаннях правильної організації корекційно-розвивального середовища. Рання діагностика і корекція потребує комплексного підходу різних фахівців. Займаючись ранньою діагностикою порушень розумового розвитку, використовуються не тільки результати, одержані за допомогою психолого-педагогічних методик, а й дані вивчення історії розвитку дитини, спостереження за його поведінкою, грою. Сукупність усіх цих даних дозволяє з високим ступенем достовірності судити про рівень психічного розвитку. Оскільки багато обстежувані діти раннього віку не володіють мовою, або володіють нею в недостатньому обсязі, більшість пропонуються завдань має невербальну форму, а результати їх виконання оцінюються по діям дитини. Завдання пропонуються з урахуванням поступового зростання рівня труднощів, від найбільш простих до більш складним. Ряд завдань дублювався. Це робилося для того, щоб виключити деякі побічні чинники, наприклад, наявність певного м'язового зусилля, яке для деяких дітей могло стати нездоланною перешкодою (розбір і складання матрьошки).
Питання 9. Методи діагностики відхиляється розвитку. (На консультації треба запитати, який варіант правильний).
і психологічну допомогу.
Діагностика вад розвитку повинна включати три етапи.
Перший етап отримав назву скринінг (від англ. Зсгееп - просівати, сортувати). На цьому етапі виявляється наявність відхилень у психофізичному розвитку дитини без точної кваліфікації їх характеру і глибини.
Третій етап - феноменологічний. Його мета - виявлення індивідуальних особливостей дитини, тобто тих характеристик пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери, працездатності, особистості, які властиві тільки даної особи і повинні прийматися до уваги при організації індивідуальної корекційно-розвиваючої роботи з ним. В ході
цього етапу на основі діагностики розробляються програми індивідуальної корекційної роботи з дитиною. Велику роль тут відіграє діяльність психолого-медико-педагогічних консиліумів (ПМПК) освітніх установ.
Спостереження- найбільш поширений метод, за допомогою якого вивчають психологічні явища в різних умовах без втручання в їх перебіг. Спостереження буває життєвим і науковим, включеним і невключення. Життєве спостереження обмежується реєстрацією фактів, носить випадковий, неорганізований характер. Наукове - є організованим, передбачає чіткий план, фіксацію результатів в спеціальному щоденнику. Включене - передбачає участь дослідника в діяльності, яку він вивчає; в невключенном цього не потрібно. Експеримент-метод, який передбачає активне втручання дослідника в діяльність випробуваного з метою створення найкращих умов для вивчення конкретних психологічних явищ, виявлення причинно-наслідкових відносин між ними. Експеримент може бути лабораторним, коли він протікає в спеціально організованих умовах, а дії випробуваного визначаються інструкцією; природним, коли вивчення здійснюється в природних умовах; констатирующим, коли вивчаються лише необхідні психологічні явища; формує, в процесі якого розвиваються певні якості піддослідних. Метод узагальнення незалежних характеристик передбачає вивчення особистості в різних видах її діяльності. Аналіз результатів діяльності-метод опосередкованого вивчення психологічних явищ по практичних результатів і предметів праці, в яких втілюються творчі сили і здібності людей. Опрос- метод, який передбачає відповіді випробовуваних на конкретні питання дослідника. Він буває письмовим, коли питання задаються на папері; усним, коли питання ставляться усно; і в формі інтерв'ю, під час якого встановлюється особистий контакт з випробуваним. Тестірованіе- метод, під час застосування якого випробовувані виконують певні дії за завданням дослідника.