Цілепокладання у виховній роботі педагога

Назва роботи: Целеполагание у виховній роботі педагога

Предметна область: Педагогіка і дидактика

Опис: Сутність цілі і цілепокладання у виховній роботі педагога. Особливості мети і визначення мети у виховній роботі педагога. У педагогічній літературі зустрічаються різні визначення мети Рожков М. Важливість правильної постановки мети важко переоцінити.

Розмір файлу: 62.5 KB

Роботу скачали: 53 чол.

Тема: «Цілепокладання у виховній роботі педагога»

1. Сутність цілі і цілепокладання у виховній роботі педагога.

2. Особливості процесу визначення мети.

3. Методика визначення мети.

  1. Особливості мети і визначення мети у виховній роботі педагога.

Питання: Згадайте, що означають поняття «мета» і «цілепокладання»

мета # 150; це усвідомлене, виражене в словах передбачення майбутнього результату.

Мета також розуміють і як формальний опис кінцевого стану, що задається будь-якій системі.

У педагогічній літературі зустрічаються різні визначення мети

(Рожков М.І. Селіванова Г.М. Зимова І.А. Караковский В.А.).

  1. мета # 150; це елемент виховного процесу; системоутворюючий фактор;
  2. мета (через цілепокладання) - це етап управлінської діяльності (самоврядування) педагога і вихованця;
  3. мета # 150; це критерій ефективності системи, процесу та управління вихованням в цілому;
  4. мета # 150; це те, до чого прагне педагог і в цілому освітній заклад.

Важливість правильної постановки мети важко переоцінити. Неправильно поставлена ​​мета # 150; причина багатьох невдач і помилок в педагогічній роботі.

У виховному процесі важлива не тільки сама мета, а й те, як вона визначається, виробляється. У цьому випадку мова йде про цілепокладання.

У педагогічній науці ц елеполаганіе характеризують як трикомпонентну освіту, яке включає в себе: а) обгрунтування і висунення цілей; б) визначення шляхів їх досягнення; в) проектування очікуваного результату.

цілепокладання # 150; безперервний процес. Нетотожність мети і отриманий результат стають основою переосмислення, пошуку нереалізованих можливостей з позиції результату і перспектив пед-го процесу. Це веде до постійного і нескінченного цілепокладання.

Від того як здійснюється цілепокладання, залежить характер спільної діяльності педагогів і учнів, тип їх взаємодії (співробітництво або придушення), формується позиція дітей і дорослих.

Вимоги до цілепокладання:

  1. Диагностичность, ті висування і коригування цілей на основі постійного вивчення потреб і можливостей учасників пед / процесу, а також умов виховної роботи.
  2. Реальність, тобто висування і обгрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації. Тобто необхідно співвіднести мета, проектовані результати з реальними умовами.
  3. Наступність, яка означає: а) встановлення зв'язків між усіма цілями і завданнями в виховному процесі (приватних і загальних, індивідуальних і групових і т. Д.); б) висування та обгрунтування цілей на кожному етапі пед-ой деят-ти.
  4. Ідентифікація цілей, яка досягається через включеність в процес визначення мети всіх учасників діяльності.
  5. Спрямованість на результат, що можливо, якщо конкретно визначені цілі виховання.
  1. Особливості процесу визначення мети

Існує кілька рівнів визначення мети (Рожков М.І.)

Мета виховання виступає як загальна, коли вона висловлює якості, які повинні бути сформовані у всіх людей .;

як групова # 150; у людей, які беруть участь у спільній групі;

як індивідуальна, коли передбачається виховання окремої людини

Загальна мета може бути задана групі ззовні м.б. вироблена самою групою або в єдності зовнішнього завдання та ініціативи зсередини.

Залежно від того, як визначаються способи досягнення цілей, виділяють наступні типи цілепокладання: «свобдного», «жорстке», «інтегроване» (поєднує елементи перших двох).

Аналіз схеми: Характеристика типів цілепокладання в групі

Схожі статті