10. Чи є у Вашому колективі колеги, які надають Вам професійну допомогу, і чи є педагоги, яким Ви надаєте допомогу.
11. Скільки часу у Вас йде на підготовку до одного уроку (в середньому).
12. Останнім часом ви працюєте над:
- складанням нової програми;
- розробкою нової методики;
- написанням статті, навчального посібника, сценарієм;
- розробкою засобів наочності;
13. Уроки кого з колег Ви хотіли б відвідувати.
14. Де, чому і у кого Ви хотіли б навчатися (на виїзді).
15. Яких знань Вам не вистачає.
16. Які теми в рамках шкільного науково-методичного семінару Ви запропонували б до обговорення.
17. Яку експериментальну роботу Ви хотіли б виконувати спільно з учнями.
. Методика не може бути використана з метою адміністративного контролю - для оцінки роботи вчителя, при атестації, вирішенні кадрових питань і т. Д.
Для ефективної роботи вчителя виділяють наступне якості:
1. Прийняття кожного учня, визнання і повагу його як особистості.
2. Благополучно психоемоційний стан, врівноваженість, впевненість.
3. Позитивне самосприйняття.
4. Особистісно орієнтоване навчання, гнучкість, спонтанність поведінки.
Теоретичною основою методики є вчення А. А. Ухтомського про домінанту, праці В. О. Сухомлинського, духовно орієнтована психологія Т. А. Флоренський, «Я-концепція» Р. Бернса, підходи У. Джеймса, А. Маслоу, К. Роджерса , Т. Гордона.
Методика «Психологічний портрет учителя» допомагає побачити психологічні причини професійних ускладнень педагога перш, ніж вони стануть очевидними для учнів і колег, і прийняти рішення - «змінюватися самому», «міняти роботу» або «залишити все як є». Ця методика може стати початком роботи вчителя над собою. Продовженням може бути участь педагога в тренінгах професійного та особистісного зростання.
Інструкція для педагога
Шановний колего! Цей тест допоможе вам отримати характеристику свого стилю викладання і звернути увагу на деякі особливості своєї нервової системи. З трьох варіантів відповіді виберете той, який найточніше відображає ваші думки, почуття, реакції і відзначте його у відповідній клітці.
1. У вихованні дітей найважливіше
а) оточити дитину теплотою і турботою;
б) залежить шанобливе ставлення до старших;
в) виробити в дитини певні погляди й уміння.
2. Якщо хтось в класі відволікається, я не можу вести урок
в) в залежності від ситуації або настрою.
3. Коли учень на уроці викладає факти, які мені невідомі, я відчуваю
4. якщо клас не приведений в порядок,
а) моя реакція залежить від ситуації;
б) я не звертаю на це увагу;
в) я не можу почати урок.
5. У конфліктах з іншими людьми я відчуваю провину за собою
б) в залежності від ситуації;
6. Для мене важливіше
а) відношення з учнями;
б) відношення з колегами;
в) важко відповісти.
7. Деякі учні викликають у мене роздратування, яке важко приховати
в) ніколи не викликають.
8. Присутність на уроці сторонніх
а) надихає мене;
б) ніяк не відбивається на моїй роботі;
в) вибиває мене з колії.
9. Я вважаю своїм обов'язком зробити зауваження, якщо дитина порушує порядок у громадському місці
а) в залежності від ситуації;
10. Мої шкільні оцінки залежали від моїх зусиль, а не від настрою вчителів
11. Під час перерви я вважаю за краще спілкуватися
в) краще побути на самоті.
12 Я майже завжди йду на урок у піднесеному настрої
13. У мене є такі якості, за якими я перевершую інших
14. Я вважаю за краще працювати під керівництвом людини, який
а) пропонує простір для творчості