Білінгвальні і біязиковая особистість в процесі навчання і викладання ія

Білінгвальні і біязиковая особистість в процесі навчання і викладання іноземних мов.

Модернізація шкільної освіти, яка проводиться в нашій країні в даний час, зв'язується, насамперед, з якісним оновленням змісту і забезпеченням його розвиваючого культуросообразного характеру. У зв'язку з цим особлива увага приділяється створенню умов для розвитку творчого особистісного потенціалу учня і розширення можливостей сучасного поглибленого освіти, в тому числі і мовного. В рамках поглибленого мовної освіти такі умови складаються в процесі навчання на білінгвальної основі.

На початку 21 століття двомовне навчання розглядається як вельми перспективний напрям. Багато вчених виступають за введення двомовного навчання іноземних мов і вважають, що успіх справи забезпечений, якщо збільшити кількість білінгвальних шкіл і класів. (Фройденштейн, Гальскова, Протасова, Шубін, Баур, Жданова, Виготський, Луриа, Негневицкая, Вороніна, Леонтьєв та ін.)

Під термінами двомовність або білінгвізм зазвичай розуміється володіння і застосування більш ніж однієї мови, причому ступінь володіння тією чи іншою мовою може бути дуже різною.

Білінгвізм - складне психолінгвістичне явище, передбачає володіння двома мовами і пов'язане з такими поняттями, як мовна картина світу, мовна свідомість, мовна особистість, мовна здатність, а також з національною культурою народу - носія цієї мови. Мова є не тільки засобом спілкування, але також знаряддям мислення і інструментом пізнання, відображенням картини світу.

Типи володіння мовою

1. Володіння рідною мовою (монолінгвізм)

2. Володіння з самого початку розвитку одночасно двома мовами (білінгвізм)

3. Володіння з самого початку розвитку одночасно кількома мовами (багатомовність)

4. Володіння другою мовою поряд з першим рідною мовою, при цьому процес оволодіння другою починається коли перший вже повністю або частково сформований

5. Володіння іноземних мов в різних умовах його вивчення (в природному мовному оточенні і поза ним)

Типи і ступеня двомовності

Варто також розрізняти двомовність. яке називають контактної або "природною двомовністю". придбане в мовному середовищі в умовах спільної повсякденному житті двох народів, наприклад:

• при тривалому проживанні закордоном

• внаслідок імміграції (в більш зрілому віці, як правило, при відвідуванні мовних курсів)

• дитячий білінгвізм, коли дитина вже був народжений в іншомовному просторі в родині національної меншини

• в разі інтернаціонального шлюбу батьків.

В останніх двох випадках природний або контактний білінгвізм має, як правило, стихійний характер, оволодіння другим / обома мовами відбувається безсистемно і неусвідомлено і навички говоріння на обох мовах можуть формуватися як паралельно, так і послідовно (з опорою на домінуючу мову). Таке природне двомовність стійкіше і постійно, воно передається з покоління в покоління і є мовної основою для зміни мови при схрещуванні мов. Контактним є двомовність при виникненні мови міжнаціонального спілкування.

І також варто розрізняти відмінний від "природної двомовності" неконтактна білінгвізм. який став наслідком цілеспрямованого вивчення іноземних мов в штучних умовах, максимально методично наближених до природних, що відтворюють реальну комунікативну ситуацію: • в дитячому садку • в школі • у ВНЗ • на мовних і спеціальних курсах.

Білінгвальне навчання і навчання іноземним мовам

За нинішніх полікультурних умовах міжкультурної взаємодії на сучасному етапі все більшого поширення набуває модель білінгвального навчання.

Під білінгвальні або двомовним навчанням розуміється така організація навчального процесу, коли стає можливим (наприклад, мова турецької меншини в Австрії або німецький як іноземний в Росії) використання більш ніж однієї мови як мови викладання. Друга мова, таким чином не тільки об'єкт вивчення. але і одночасно засіб спілкування, мову викладання. Як таке поняття "навчання на білінгвальної основі" в тому чи іншому типі середнього навчального закладу включає (згідно сучасним підходом):

• навчання предмету і оволодіння учням предметним знанням в певній галузі на основі взаємопов'язаного використання двох мов (рідної та нерідної) як засіб освітньої діяльності;

• навчання іноземної мови в процесі оволодіння певним предметним знанням за рахунок взаємопов'язаного використання двох мов і оволодіння іноземною мовою як засобом освітньої діяльності.

Що стосується моделювання навчального процесу при навчанні іноземної мови на білінгвальної основі, то важливо відзначити, що двомовні програми навчання іноземних мов можна згрупувати за трьома різними моделями:

· Програма збагачення. Друга мова вивчається тут по більш інтенсивної та ефективної системи. І робиться це в атмосфері використання іноземної мови як мови викладання, таким чином, здійснюється занурення в мову при вивченні німецької мови в російських двомовних школах. При мовному зануренні має місце навчання основам другої мови, тобто в шкільних навчальних програмах іноземний і рідну мови міняються місцями.

· Програма переходу: Навчання з самого початку ведеться в певних рамках, тобто 50% предметів ведеться на основній мові, а інші - за програмою двомовності з метою подальшої повної інтеграції дітей через якийсь час в одномовний процес навчання в умовах багатомовної школи. Метою таких програм є залучення дітей національних меншин до мови переважаючого населення.

· Програма збереження мови. Вони орієнтовані як на дітей домінантних мовних груп, так на дітей національних меншин та мають на меті відтворення первісної культури етнічних іммігрантських меншин, а також культур, що знаходяться під загрозою вимирання.

Отже, двомовне навчання як найбільш ефективна форма навчання іноземним мовам відноситься до типу навчання за програмою збагачення. Тут теж існують різні моделі двомовного навчання, але мають одну спільну рису: іноземна мова є не об'єктом вивчення, а засобом отримання знань, і в результаті виникає подвійний ефект - одночасно таким чином купуються нові знання і мовні навички

Актуальність навчання на білінгвальної основі як базового компонента поглибленого мовної освіти визначається, перш за все, загальної світовою тенденцією до інтеграції в економічній, культурній та політичній сферах, що в освітній сфері обумовлює тенденцію до інтеграції предметного знання, спрямованості на пізнання цілісної картини світу. З урахуванням цих тенденцій навчання на білінгвальної основі забезпечує учням широкий доступ до інформації в різних предметних областях, отримання нової інформації відповідно до індивідуальних потреб, можливості безперервної освіти. що в свою чергу створює додаткові шанси конкурувати на загальноєвропейському і світовому ринку фахівців. Поряд з цим, навчання на білінгвальної основі сприяє вдосконаленню загальної мовної підготовки та володіння іноземною мовою в спеціальних предметних цілях, поглибленню предметної підготовки і розширенню сфери міжкультурного навчання, а також підвищенню мотивації до вивчення іноземних мов.

Існує вузьке та широке розуміння білінгвізму: у вузькому сенсі - це більш-меньше вільне володіння двома мовами: рідною і нерідною, а в широкому сенсі - відносне володіння другою мовою, здатність користуватися ним в певних сферах спілкування. З цієї точки зору мінімальним рівнем володіння другою мовою можна вважати рівень, достатній для виконання індивідом мовних дій. в процесі коториз реалізуються ті чи інші функції другої мови. Якщо володіння мовою нижче цього рівня, то немає достатніх підстав вважати таке володіння ознакою білінгвізму.

Розмежовують також наступні види білінгвізму:

а) субордінатівних (суб'єкт володіє однією мовою краще, ніж іншим) / коордінатівний (володіє різними мовами в рівній мірі вільно),

б) активний (суб'єкт більш-меньше регулярно звертається до обох мов) / пасивний (частіше звертається до одного з мов),

в) контактний (спостерігається при підтримці білінгвом зв'язку з носіями мови) / неконтактна (відсутність такого зв'язку),

г) автономний / паралельний (при автономному білінгвізм мови засвоюються суб'єктом без послідовного співвіднесення їх між собою, при паралельному оволодіння одним з мов відбувається з опорою на оволодіння іншою мовою).

Репродуктивний білінгвізм полягає в тому, що індивід може відтворити висловлювання інших осіб на тій мові, на якому він їх сприйняв.

Продуктивний білінгвізм полягає в тому можливості висловлювати власну думку на різних мовах. Коли спілкування відбувається вдома на рідній мові, а поза домом - на другому, то в таких випадках має місце природний білінгвізм.

штучний білінгвізм купується в результаті вивчення другої мови слідом за рідним. При змішаному білінгвізм у носія мови створюється єдина понятійна система для двох мов. При вивченні другої мови найчастіше створюється суборіднатівний білінгвізм, при якому слова другого мови зв'язуються ні з системою понять, а зі словами рідної мови. Субордінатівних білінгвізм характерний для невільного володіння мовою, а коордінатівний - для більш високого рівня.

Виділяється також комбінаторний тип білінгвізму (Нечаєва), який передбачає вміння суб'єкта в результаті свідомого зіставлення форм вираження в двох мовах вибрати оптимальний варіант перекладу. Саме такий вид білінгвізму вважається основою перекладацької компетенції, яка, крім певного рівня володіння двома мовами, включає ряд особливих перекладацьких навичок і вмінь.

Відомо, що в сучасній психолінгвістиці зазвичай виділяють три типи білінгвізму. коордінатівний, субордінатівних, змішаний, хоча мовна особистість в принципі завжди балансує в залежності від мовної середовища між цими трьома типами. Ідеальним же вважається коордінатівний, коли учень вільно переключається з однієї семантичної бази на іншу, тобто говорить двома мовами вільно. Однак на дві семантичні бази нашаровується третя (для одних - російської мови, для інших - татарського, для третіх - англійської). Визначити ступінь домінування і взаємодії різних семантичних баз у того чи іншого учня дуже важливо для визначення загальної стратегії скоординованого навчання трьом мовам. Відсутність такої стратегії негативно впливає не тільки на діяльність мовну, а й діяльність розумову, естетичну, моральну.

Для визначення домінуючої семантичної бази пропонується брати тексти висловлювань, зроблених дітьми рідною і другою мовою за однаковий проміжок часу, потім підраховується рівень концентрації інформації, логічного взаємозв'язку, синтаксичної складності мови і т.д. Розподіл за типами білінгвізму виявилося таким: коордінатівний білінгвізм, якщо отримані показники були приблизно однаковими на двох мовах; субордінатівних, якщо ці показники були високими тільки на одній мові; змішаний, якщо показники були невисокими на обох мовах і т.д. На сьогоднішній день домінує змішаний білінгвізм (47%), потім йде субордінатівних (42%), коордінатівний (11%). Отримані результати дозволили визначити стратегію розвитку зв'язного мовлення в рамках інтегрованого вивчення різних мов.

Зв'язок мовної діяльності і загального психічного розвитку особистості завжди привертала увагу педагогів, так як допомагала вирішувати більш загальну і методологічно значиму проблему співвідношення мислення і мови (див. Виготський Л.С. Мислення і мова. - М .; Л. 1934; Лурія А. Р. Розвиток мови і формування психічних процесів // Псіхологіческапя науку в СРСР. - М. 1959. - Т.1). У зв'язку з цим особливого значення повинні грати технології інтегративного (взаємопов'язаного) вивчення мов. З психолингвистической точки зору ці технології "коордінатівного" і "субордінатівних" білінгвізму. Вони пов'язані з формуванням повноцінної мовної особистості, здатної адекватно проявляти себе в різних сферах спілкування (на уроках математики, хімії, літератури; на вулиці і вдома). Роз'єднане навчання різних мов (татарському, російської, англійської, французької, німецької та ін.) Розвиває змішаний білінгвізм, що гальмує не тільки мовоутворення на рідній мові, а й інтелектуальний розвиток в цілому. Для того, щоб формувалася гарна мовна координація (вільне спілкування на двох-трьох мовах) або субординація (вільне спілкування на одному і перекладне спілкування на іншому), необхідна інтеграція язиковх дисциплін, пов'язана з урахуванням явищ транспозиції (позитивного перенесення подібних мовних явищ) і інтерференції (негативного впливу на мова "розходяться" мовних явищ), розвиток змішаного білінгвізму, яке спостерігається зараз в школах, може привести до появи такої мовної особистості, яка буде відчувати реч евие труднощі при спілкуванні на будь-якій мові (і рідному, і другому).

Білінгвальні і біязиковая особистість в процесі навчання і викладання іноземних мов.