У числі екзаменаційних інновацій, які при новому міністрі посипалися, як картопля з дірявого мішка, є ось така: після закінчення 9-го класу учень повинен явити здатність усно висловитися на рідній мові на задану тему.
За здатність виражатися письмово, треба розуміти, відповідально відроджене твір.
І ось вже по радіо кандидат філологічних наук з факультету журналістики солідно роз'яснює, що тепер-де вкрай затребувані курси, на яких - увага! - вчителі будуть вчитися мистецтву пояснення по-російськи, оскільки в останні десять років з них цього не питали, і вони забули, як це робиться, а молоді колеги - так і зовсім зроду не вміли.
Вчитися ніколи не пізно. Не дарма нині говорять про безперервній освіті. Навіть в школі дітей попереджають: вам-де доведеться кілька разів переучуватися, тому що знання нині дуже швидко застарівають. І з цим не можна не погодитися.
Ось взяти хоч мене - совкову устарелку. Мої не те, що знання, а просто базові уявлення про світ, відчуваю, радикально застаріли. Загалом, минуле століття. Але я намагаюся, посилюється «в освіті стати зі століттям нарівні».
Нещодавно я, наприклад, дізналася, що, виявляється, вищі навчальні заклади мають на меті соціалізацію молоді. А я за своєю відсталості уявляла, що соціалізація - це справа дитячого садка, а вузам покладається готувати фахівців народного господарства. Але тепер я знаю, як правильно і абсолютно не дивуюся, коли до мене приходять найматися на роботу ясноліціе і невинні, аки дитсадку, власники всілякої дипломів.
Що стосується останніх начальницьких ініціатив з навчання говорінню, то і тут я потрапила в халепу. Я по своїй провінційній дрімучості вважала, що вчити говорити - це теж справа дитсадка, ну, максимум початкової школи. Але ж ні! Виявилося, що цього повинні вчити в 9-му класі спеціально навчені на курсах вчителя.
Чому це так важко - говорити? І чому тут особливому потрібно вчити? І чому раніше люди так-сяк навчалися цьому нелегкому мистецтву без спеціального курсу, а тепер - не навчаються. Знову ЄДІ винен?
Розповім, як це бачиться з минулого століття.
Звичайний, природний, мова існує у вигляді діалогу: питання-відповідь. Монолог - це щось штучне, це текст, це вже зачаток літературного твору. Абсолютно неосвічений, неписьменний дикун нічого толком розповісти не може, якщо не зазначено якимось особливим даруванням.
Але в процесі навчання дитина стикається з великою кількістю різних текстів: казок, оповідань, пізнавальних статей, і в голові його - свідомо і несвідомо - складаються зразки побудови текстів. Я пам'ятаю, в початкових класах у нас найбільш ходовим вправою було: розділіть текст на частини, озаглавьте кожну частину. Потім тексти переказували: детально, без подробиць, частково. У людини поступово формувався зразок того, як виглядає зрозумілу і навіть гарний текст. Точно так дитина вчить свою мову: просто наслідуючи зразкам.
І в підручниках іноземної мови був завжди текст, з нього починався кожен урок в підручнику. Його потрібно перевести, відповісти на питання за змістом, а потім - неодмінно переказати. Спочатку як написано, потім від імені якогось з персонажів і т.д. Ця робота теж непомітно розвивала здатність до монологу. Тепер текст зник.
Їдемо далі. Ми писали твори з першого класу. Найперше я написала, ледь закінчивши буквар. Воно було про зиму. Ми його складали всім класом, речення за реченням. І це теж був текст. Тож не дивно, що вже в другому класі ми без праці писали на сакраментальну тему «Як я провів літо». Сучасні діти дуже мало пишуть творів. Чи не пишуть письмових відповідей на питання - з історії, природознавства та ін.
А в кінці з них вимагають якісь там «есе». Приїхали жати, де не сіяли! У багатьох школяр перспектива писати ці самі «есе» викликає справжню паніку. І все тому, що в першому класі не викликали до дошки розповідати текст. У нас крім уроків були політінформації, які ми самі робили, що мені особисто дуже подобалося. Тепер їх замінили виготовлені батьками презентації в PowerPoint, які діти читають. В результаті у випускника немає в голові зразка, як влаштований і розгортається текст.
Тут не потрібно ніякої теорії - це входить в свідомість, просто як навик володіння мовою. Це, власне, і є один з аспектів мови. Швейцарський вчений Фердинанд де Соссюр, якого рахують основоположником сучасної лінгвістики, сто років тому виділив три аспекти мови: власне мову - словник і граматика, мова - правила використання мови, і ще те, що у нас перекладається невдало - «мовна діяльність» (в оригіналі langage).
Насправді, це сукупність текстів, створених даним мовним колективом, без освоєння яких мовою ти в повній мірі не володієш. Це неодмінна вміння культурної людини.
Навчити йому школа може, якщо, звичайно, буде діяти не бюрократично, що не схоластично, як уже звикли, а - практично.