Якщо нудно на уроці,
Нічого не вдієш зовсім,
Попишу-ка ти на парті,
Іль квіточку намалюй.
Раптом в тобі талант прокинеться,
Ти малюєш справді як Рєпін!
І вчителі пишатися
Будуть написом своїй?
- Аіпова Анастасія школярка, 14 років
Зовсім недавно освітній проект TutorOnline провів внутрішнє «розслідування». Репетиторів проекту попросили чесно розповісти про найбільш шкідливі звички, які властиві вчителям. В процесі обробки отриманих відповідей з'ясувалося, що далеко не всі педагоги готові відверто говорити про свої недоліки, і навіть неупереджено поглянути на колег виходить далеко не завжди. Однак чесних думок виявилося більше. Найважливішими, на наш погляд, одкровеннями ми і ділимося тут з Новомосковсктелямі.
Читайте також :
Звичка №1. Вчися на відмінно!
- Установка на «Отримуй тільки відмінні оцінки!» - бич пострадянської школи і найшкідливіший професійний принцип, який, на жаль, мало хто поділяє педагоги. Звичайно, кожен батько і вчитель хоче, щоб діти старалися, добре вчилися і вели себе приблизно, але переконувати дитину, що потрібно бути відмінником у що б то не стало - не можна. П'ятірка ніколи не була головним свідченням високого рівня інтелектуального розвитку, і гарантом щасливого майбутнього відмінні оцінки також не є.
Справа навіть не в тому, що згідно з багатьма «дослідженням» (околоакадеміческім і публіцистичним), трієчники більшого домагаються в житті. Це вже якась інша крайність, про яку сьогодні стало модно писати. Мабуть, не варто програмувати дітей на позначки в принципі. Учні повинні розуміти, що відмітка і оцінка - поняття різні. Двійка, трійка, п'ятірка - це всього лише формалізація проміжного результату праці, але ні в якому разі не головна мета навчального процесу.
Не варто давати учням установку «учись на п'ять» або «учись на три».
Вчися - ось ключове слово.
Звичайно, у випадку зі студентом або старшокласником, здатним до рефлексії, ця рада буде працювати. Якщо ж ми говоримо про молодшого школяра, то тут вкрай важливу роль відіграє оточення. Вчителі та батьки повинні думати про те, які думки вкладають в голову своїх дітей: перш, ніж вони на своєму досвіді зможуть перевірити правильність нав'язаних їм принципів і норм поведінки, може пройти чимало років. Саме з цієї причини необхідно дуже акуратно орієнтувати дитину на успіх, надаючи йому простір для маневру, даючи можливість визначити цей «успіх» самостійно.
Читайте також :
Звичка №2. Будь як Маша, Петя, Толік ...!
- У кожному класі є один або кілька учнів, які, на думку педагогів і більшості батьків, - справжні зразки для наслідування. Ці діти спокійні, неконфліктні, вчаться на п'ятірки, завжди тягнуть руку і з задоволенням чергують в класі. Таких учнів часто ставлять в приклад, закликаючи всіх інших бути такими ж старанними, старанними і т. Д. Звичка рівняти весь клас на одностайно обраних педагогічним складом лідерів - одна з найшкідливіших звичок вчителів.
Подібний метод - не найкращий спосіб допомогти учневі сформувати свою самість. По-перше, дитина може закритися. Він побачить, що насправді зовсім не схожий на всіма улюблену Машу і просто не захоче проявити своє «Я», в якому, цілком ймовірно, ховається безліч талантів. По-друге, дитина може озлобитися, направивши свою енергію не в мирне русло, а в конфлікт, протиставляючи себе і Маші, і вчителю, і всьому класу. По-третє, самої Маші може бути ой як несолодко. Бути улюбленицею вчителів і улюбленицею серед однокласників - не одне й те саме. У підсумку така установка на наслідування одному зразковому учневі може зробити нещасним весь клас.
Звичайно, вчителю так простіше: «створити» за образом і подобою одного зразкового учня весь клас.
Але хто ми такі, щоб грати в Пігмаліон від педагогіки?
Знайти індивідуальний підхід до дитини, коли в класі 30 чоловік, а ти ще й учитель-предметник, і таких класів у тебе кілька, - майже неможливо. Але це не означає, що не потрібно намагатися.
учитель української мови та літератури
- Можна сказати: «Яка Маша молодець! Намагайтеся бути як Маша ». В цьому випадку літературних читань, швидше за все, не вийде. А можна запропонувати: «Як Маша прекрасно декламує вірші, з почуттям і виразом. А давайте тепер кожен спробує прочитати вірш так, щоб всі інші зрозуміли, які емоції саме ви хочете передати ». Ось приклад ситуації, коли і Маша задоволена, і клас не ображений.
Звичка №3. Ніс ще не доріс свою думку висловлювати!
- Напевно, сама шкідлива звичка вчителя - недооцінювати учня, вважати, що він недостатньо дорослий для спілкування на рівних. Зі свого власного дитинства я дуже яскраво пам'ятаю одну історію. Тоді я була в 4 класі, ще зовсім дитина, але вже з великим почуттям відповідальності і не менш великим бажанням всім допомагати і бути корисною. Хороший, старанний, незлий дитина, в загальному. І ось підходжу я одного разу до класного керівника. Вона мене просить взяти участь в шкільному спектаклі. Я вся така захоплена: нарешті, ось він, мій зоряний час. Я починаю викладати свої думки: як все краще зробити, ніж я можу допомогти, крім безпосередньої участі ... вже майже сценарій на ходу складаю. А вона мені так: «Не перебивай мене! Що за мода пішла вчителя перебивати ?! ». У виставі я, звичайно, брала участь, але в школу ходила з великим небажанням до тих пір, поки не змінився класний керівник.
З дітьми потрібно розмовляти шанобливо. У тому віці, коли формується їх самість, коли вони вже мислять себе майже-майже дорослими, вони найбільш вразливі. Якщо вчитель бачить, що дитина щиро хоче чимось поділитися, нехай і надмірно емоційно, педагог повинен поважати цей порив.
Читайте також :
Звичка №4. Раз ніхто слухати не хоче, пишемо контрольну
Для багатьох дітей, особливо тих, хто звик все робити на відмінно, навіть сама звичайна контрольна робота - величезний стрес. В принципі, все учні, навіть хлопчаки, старанно носять маску «пофігізму», бояться таких випробувань.
репетитор японської мови
Звичка №5. Ми такими були!
Звичка №6. Це потрібно за програмою!
Для багатьох педагогів список літератури, заданий дітям на літо, - це майже священний манускрипт. Правки і сумніви тут неприпустимі. На наступний рік, коли з'ясовується, що велика частина класу не прочитала і трьох книг, починаються нарікання «Нинішня молодь зовсім Новомосковскет».
Звичка думати, що об'єктивні, з точки зору педагога зі стажем, цінності і шедеври світової культури і літератури повинні визнаватися такими усіма без винятку учнями в класі - свідоцтво догматизму мислення. На жаль, учитель рідко говорить про те, чому і навіщо, все більше дієслів в наказовому способі і загроз у вигляді неуда. І тут зовсім неважливо, наскільки школа сучасна, наскільки активно педагоги використовують інформаційні технології, скільки нагород і дипломів мають.
Хоча це і дуже непросте завдання, але вчитель повинен пояснювати, в чому цінність того чи іншого твору, чому учні повинні витратити свій час і прочитати книгу. Фрази на кшталт «Це шедевр світової літератури» або «Тільки спробуйте не прочитати всі книги зі списку літератури на літо» навіть в самому завзятим книголюбом породять бажання спалити цей лист на ритуальному вогнищі.
учитель української мови та літератури
У класі на уроці або під час індивідуального заняття завжди присутні живі люди, а не міністерство освіти, навчальні плани та інноваційні стратегії розвитку.
Учитель повинен нести відповідальність: можливо, тоді і статус, і роль вчителя в сучасному суспільстві зміниться на краще. Сучасні діти - не «деграданти»! До тих пір, поки ми (батьки і педагоги) не належимо до них з повагою, ніякі інновації і революції в галузі освіти не допоможуть.