Поняття «розвивальне навчання» засноване на теорії культурно-історичної психології. С. Виготскогоіпсіхологіческой теорії діяльності. Н. Леонтьєва.
У культурно-історичної психології була поставлена проблема співвідношення навчання і розвитку, яка представляє, за словами Л. С. Виготського, «самий центральний і основне питання, без якого проблеми педагогічної психології ... не можуть бути не тільки правильно вирішені, але навіть поставлені» [ 4]. На думку Л. С. Виготського, до початку 1930-х рр. більш-менш чітко було виявлено три основні теорії про співвідношення навчання і розвитку:
перші - не визнають впливу навчання на розвиток, заперечує саму можливість розвиваючого навчання;
другі і треті - визнають наявність розвиваючого навчання незалежно від того, як воно може бути витлумачено.
Ці теорії з деякими модифікаціями існують в сучасній психології, маючи під собою обґрунтування експериментального і практичного характеру. Кожна з них має своїх прихильників, але за внутрішнім змістом вони ділять своїх прихильників на два табори.
При вирішенні проблеми співвідношення навчання і розвитку Л. С. Виготський грунтувався на загально використовуваному законі генезису психічних функцій дитини [5]. Розвиток дитини реалізується - по Л.С. Виготському - через «зони найближчого розвитку», які формуються в процесі його навчання, в спілкуванні з дорослими і товаришами. Це положення означає, що нове дію дитина самостійно зможе зробити лише тоді, коли зробить це у взаємодії з іншими. Нова психічна функція стане власним «індивідуальним продовження» її виконання в колективній діяльності, організація якої і є навчання. «Тільки те навчання є хорошим, яке забігає вперед розвитку» [6]. Поза такого навчання в психічному житті дитини неможливі такі процеси, які пов'язані з його розвитком. Навчання - внутрішньо необхідний і загальний момент розвитку.
У роботах Л. С. Виготського немає предметного опису розвиваючого навчання, яке в працях психолога залишилося лише гіпотезою. Вона була розроблена і обгрунтована в рамках психологічної теорії діяльності [5].
Основні теорії розвиваючого навчання
До основних теорій навчання відносяться дидактична теорія Л. В. Занковаітеорія змістовного узагальнення і формування навчальної діяльності Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова.
Дидактична система Л. В. Занкова [ред | правити вікі-текст]
З 1960-х років Л. В. Занков розробляв в лабораторії експериментальної дидактики Академії педагогічних наук РСФСРдідактіческую систему, сприяє загальному психічному розвитку школярів [7].
Теорія змістового узагальнення і формування навчальної діяльності Д. Б. Ельконіна-В. В. Давидова [ред | правити вікі-текст]
Розвивальне навчання в системі Ельконіна - Давидова має формувати у школярів теоретичне мислення. т. e. має бути орієнтоване не тільки на запам'ятовування фактів, а й на розуміння відносин і причинно-наслідкових зв'язків між ними. Під теоретичним мисленням розуміється словесно виражене розуміння людиною походження тієї чи іншої речі, того чи іншого явища, поняття, вміння простежити умови цього походження, з'ясувати, чому ці поняття, явища або речі придбали ту чи іншу форму, відтворити у своїй діяльності процес походження даної речі [9].
Теорія розвиваючого навчання бере свій початок в роботах І.Г. Песталоцці, Ф.А. Дістервега, К.Д. Ушинського та ін.
Наукове обгрунтування цієї теорії дано в працях Л.С. Виготського. Розвивальне навчання є продуктивна реалізація принципу випереджаючого розвитку навчання.
Термін "розвивальне навчання" зобов'язаний своїм походженням В.В. Давидову. Введений для позначення обмеженого кола явищ, він досить скоро увійшов в масову педагогічну практику.
Під розвиваючим навчанням розуміється новий, активно-діяльнісний спосіб (тип) навчання, що йде на зміну пояснювально-ілюстративного способу (типу).
Розвивальне навчання враховує і використовує закономірності розвитку, пристосовується до рівня і особливостей індивідуума.
Розвивальне навчання відбувається в зоні найближчого розвитку дитини. Розвивальне навчання - це орієнтація навчального процесу на потенційні можливості людини і на їх реалізацію.
У 1960-і рр. був створений науковий колектив під керівництвом психологів Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидова, який займався вивченням значення молодшого шкільного віку в психічному розвитку людини. Було виявлено, що в сучасних умовах в цьому віці можна вирішувати специфічні освітні завдання за умови розвитку навчальної діяльності і її суб'єкта, абстрактно-теоретичного мислення, довільного управління поведінкою.
В.В. Давидов виділив шість основних відмінностей емпіричного і теоретичного знання.
З кінця 1950-х рр. XX ст. науковим колективом під керівництвом Л.В. Занкова було розпочато масштабне експериментальне дослідження з вивчення об'єктивних закономірностей процесу навчання. Воно було зроблено з метою розвитку ідей і положень Л.С. Виготського про співвідношення навчання і загального психічного розвитку учнів.
Основу системи навчання по Л.В. Занкова складають такі взаємопов'язані принципи: принцип навчання на високому рівні труднощі; принцип провідної ролі теоретичних знань; принцип усвідомлення школярами процесу навчання; принцип роботи над розвитком усіх учнів; принцип просування у вивченні матеріалу швидким темпом.