• За роки вивчення аномальних дітей, виявлення природи і суті їх відхилень, організації корекційної роботи з ними сформувалася струнка система наукових знань про аномальні дітей і історії розвитку спеціальних освітніх установ для дітей з вадами у розвитку і поведінці.
Розвиток спеціальної педагогіки, як науки.
Дефектологічна наука і корекційно-педагогічна практика мають багатий історичний досвід.
- За роки вивчення аномальних дітей, виявлення природи і суті їх відхилень, організації корекційної роботи з ними сформувалася струнка система наукових знань про аномальні дітей і історії розвитку спеціальних освітніх установ для дітей з вадами у розвитку і поведінці.
Досвід вивчення теорії і практики корекційної роботи
- охоплює не тільки галузі спеціальних дефектологических знань в області сурдопедагогіки (Н.М.Назарова) або історії вивчення, виховання і навчання розумово відсталих дітей (X. С. Замський), але і історію становлення і розвитку виховання важковиховуваних дітей (А. В. Гаврилін ), підготовку педагогічних кадрів до роботи з девіантними підлітками в освітніх установах (С.А.Завражін).
У дефектологической науці,
- у всіх галузях наукових знань, які вивчають проблеми відхилення в розвитку і поведінці, є чотири самостійних і в той же час тісно взаємопов'язані аспекти. медико-клінічний, психологічний, педагогічний та соціологічний. які в історії дефектології то розвивалися незалежно один від одного, то перепліталися, взаимодополняя і розширюючи проблему.
- розкриває питання етіології розумової дефекту, його анатомо-фізіологічні порушення і симптоми, досліджує способи клінічного діагностування дефекту, підходи до його класифікації.
- встановлює картину психічних аномалій, розкриває своєрідність інтелектуальної, емоційно-вольової сфери у дітей з різноманітними психічними відхиленнями, визначає симптоми окремих форм того чи іншого дефекту
- розглядає проблеми розумової відсталості, наприклад, з точки зору здатності до навчання і необучаемость дитини у звичайній і спеціальній школі, визначає принципи, методи і прийоми педагогічної корекції дефекту.
Історія розвитку корекційної педагогіки в Західній Європі
- Історія становлення людського суспільства свідчить, що на ранніх етапах свого розвитку, в силу нерозвиненості продуктивних сил, низького рівня культури, моральних і духовних цінностей, ставлення до людей з психофізичними вадами було нетерпимим.
В епоху античності
- в ряді держав еллінізму (Спарта) у окремих людських спільнот, які сповідують культ сили, витривалості, культ людського тіла, всякі відхилення у фізичному розвитку, потворність і інші аномалії у дітей вважалися небажаними. Діти з такими недоліками умерщвлялись: за рішенням старійшин їх скидали в прірву Тайгет. Це відбувалося в Спарті до IV-V ст. нашої ери. Так було і в Стародавньому Римі на початку нинішнього тисячоліття, де вбивали потворних і топили у воді кволих і спотворених дітей, керуючись правилом про відділення непридатного від здорового.
- У період раннього і пізнього середньовіччя (V-ХV ст.), Коли в Західній Європі затверджувалася ідеологія католицької церкви, знищувалося все, що не відповідало канонам церкви. Інквізиція розправлялася не тільки з вільнодумством, а й з душевнохворими людьми, вважаючи недоумкуватих "дітьми диявола". Церква кидала їх у в'язниці, піддавала тортурам, спалювала на вогнищах
Епоха Відродження (XV-XVII ст.)
- в Західній Європі ознаменувався боротьбою поглядів на природу людини, його психічну діяльність між релігійною схоластикою, містичними "демонологічної" теоріями і гуманістичними ідеями звеличення людського розуму, співчуття і милосердя до людських пороків і недоліків, до психічних і фізичних аномалій.
- В цей час зароджуються гуманістичні тенденції в області медицини, коли лікарі відвідують монастирі та в'язниці, ведуть спостереження за душевнохворими, намагаючись осмислити і оцінити це психічний стан людини.
Переконання і внесок
Фелікс Платтер (1537-1614) в м Базелі
вперше здійснює класифікацію душевнохворих, в основі якої характеристика різних порушень інтелекту, емоцій, фізичного стану хворих.
епохи Відродження Еразм Роттердамський (1469-1536)
в своєму трактаті "Похвала глупоті", сатирично вихваляючи дурість, зіставляє її з обмеженістю духовенства, проголошує гімн людському розуму, людської мудрості.
Педагог, філософ, слов'янський вчений Ян Амос Коменський (1592-1670)
вперше з педагогічної точки зору розглядає взаємозв'язок інтелектуального розвитку дитини і його поведінки. Він виділив шість типів дітей, що відрізняються один від одного ступенем розумового розвитку і особливостями характеру.
Французький лікар Філіп Пинель (1745-1826)
) Дає класифікацію душевних хвороб, на основі якої тупоумство і ідіотія стали розглядатися як дві особливі форми психозу. Він виділяє і дві клінічні форми слабоумства: вроджену і придбану.
Жан-Етьєн-Домінік Еськироль (1772-1840), учень і послідовник Ф.Пінеля
продовжив медичну лінію вивчення природи і сутності недоумства, Він ввів в обіг поняття "імбецілізм", "ідіотія", "розумова відсталість". Він створив симптоматичну класифікацію розумово відсталих дітей, визначивши в якості ведучого показника стан мови недоумкуватих. Після його вивчення слабоумство стало самостійною психіатричної, а потім і психолого-педагогічної областю дослідження.
Друга половина XIX і початок XX в.
Питаннями вивчення етіології і анатомо-фізіологічної сутності недоумства дітей на рубежі століть займаються В.Айрленд, Б.Морель, Д.Бурневіль, Е. Крепеліна, Ж.Демор і ін.
Внесок і переконання
німецький психіатр Еміль Крепелін (1856-1926)
об'єднав всі форми слабоумства в одну групу під загальною назвою "затримка психічного розвитку", ввів термін "олігофренія" (грец. недоумкуватість) для позначення групи вроджених хворобливих станів
Бельгійський психіатр Жан Демор (1867-1941)
Йогану Генріху Песталоцці (1746-1827), швейцарського педагог
Перші спроби навчання дітей з легкими формами відсталості в спеціальних навчальних закладах У 1774 р в швейцарському місті Нейгофе він організував притулок для дітей, який назвав "Установу для бідних". Їм були обгрунтовані принципи роботи з "тупоумних": посил-ність в навчанні, використання дидактичних матеріалів, поєднання розумової та фізичної праці, поєднання навчання з продуктивною працею.
французький психіатр Жан Ітар (1775-1838)
спробував з дикого хлопчика (авейронскій дикун) виховати людину. ІТАР не вдалося досягти бажаних результатів, але він визначив шлях розвитку глибоко розумово відсталих дітей - розвиток за допомогою тренувальних вправ органів почуттів і моторики.
У першій чверті XX ст. французький педагог Жан Філіп і лікар Поль Гонкур
вивчаючи школярів з психічними аномаліями, прийшли до висновку, що критерієм їх ненормальності є нездатність навчатися звичайним чином. Вони поділяли таких дітей на дві групи: невиліковних або малоізлечімих дітей, чиє життя в суспільстві неможлива без опіки, і виліковних дітей, у яких розумова відсталість обумовлюється відставанням у розвитку від нормальних однолітків.
італійський педагог Марія Монтессорі (1870-1952)
створює ортофеніческую школу для відсталих дітей, де застосовує систему сенсомоторного виховання недоумкуватих дітей як основу лікувальної педагогіки. У розробці основ нової наукової педагогіки М.Монтессорі спиралася на поєднання її з антропологією, психологією і медициною.
Французький психолог Альфред Біне (1857-1911) і лікар-психіатр Томас Симон
розробили тестовий метод, в основу якого поклали стан комунікативної функції мови.
Становлення російської дефектологической науки
- Історія російської дефектології не менше різноманітна, що не менш цікава. Вона також має приклади самопожертви, самовідданої праці в справі подолання психічних і фізичних дефектів у дитини, виправлення аномалій в його розвитку і поведінці. Російська історія корекційної педагогіки взаємопов'язана з європейської дефектологической наукою, враховує і використовує її великий науковий і практичний досвід. У той же час в історії розвитку теорії і практики корекційної педагогічної діяльності в Росії ми маємо деяку своєрідність, відмінні риси.
Глибоке проникнення релігії в життя і побут
Питаннями навчання і виховання розумово відсталих дітей,
- дослідженнями в області психології аномального дитинства, проблемами педагогічної корекції вад розвитку та поведінки займалися такі видатні вчені-педагоги, психологи, медики, як Е.К.Грачева, В.П.Кащенко, Г. І. Россолімо, Г.Я.Трошін, А.Ф.Лазурский, А.В.Владімірскій, Н.В.Чехов і ін.
Внесок і переконання
Катерина Костянтинівна Грачова (1866-1934)
стояла біля витоків створення нових в Росії установ для розумово відсталих дітей, їй належить видання першого керівництва по роботі з глибоко відсталими дітьми.
Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943) - відомий педагог, талановитий організатор наукових досліджень в області дефектології та дефектологічну освіти
Їм була створена школа-санаторій для дефективних дітей, яка переросла в Науково-дослідний інститут дефектології Академії педагогічних наук (1943), а потім в Інститут корекційної педагогіки. Книга "Педагогічна корекція"
Григорій Іванович Россолімо (1860-1928), відомий невропатолог
запропонував свій оригінальний метод, який отримав назву "метод психологічних профілів"
Психіатр Георгій Якович Трошин (1874-1938)
Лев Семенович Виготський (1896-1934)
відмежування форм психічного недорозвинення від дитячих неврозів і психозів, від тих форм ненормальності, які є наслідком соматичної ослаблення дитини або несприятливих умов життя і їх виховання
розробила систематику олігофренії, яка враховувала час і причини пошкодження нервової системи.
розробила класифікацію олігофренії за показниками недорозвинення пізнавальної діяльності, за ступенем рухливості і врівноваженості процесів гальмування і збудження.
Л.С.Славіна (початок 60-х років)
Індивідуальний підхід до проблеми невстигаючих і недисциплінованих
Диференціації навчання аномальних дітей і виділення серед них невстигаючих учнів загальноосвітньої школи з затримкою психічного розвитку
- корекційна педагогіка поряд з суто Дефектологічний проблемами, пов'язаними з яскраво вираженими аномаліями і вадами, все частіше звертається до питань на стику норми і патології, до тих дітей, які входять до групи ризику, які вже як би не є об'єктом загальної педагогіки і психології, але ще не стали і об'єктом спеціальної психології та педагогіки.
ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!
