Специфіка ПЕДАГОГІЧНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ. центрація педагога
Все розмаїття поглядів на сутність педагогічної спрямованості можна об'єднати в дві групи, і тим самим вона буде розумітися як ПВК педагога і як інтегральна характеристика педагогічної діяльності. У першому випадку (і більш вузькому сенсі) педагогічна спрямованість визначається як професійно-значуща якість, яке займає центральне місце в структурі особистості педагога та обумовлює його індивідуальне і типове своєрідність (Н.Д. Левітів, Ф.Н. Гоноболін) [1; 4].
У другому випадку - в ширшому сенсі - як система емоційно-ціннісних відносин, що задає ієрархічну структуру домінуючих мотивів особистості вчителя, які спонукають вчителя до її утвердження в педагогічної діяльності та спілкуванні (Л.М. Мітіна [5]). В рамках даного дослідження ми будемо керуватися останнім визначенням педагогічної спрямованості.
По підставі домінуючих мотивів ієрархічна структура педагогічної спрямованості може бути представлена наступним чином [1]:
1) спрямованість на дитину (і інших людей), пов'язана з турботою, інтересом, любов'ю, сприянням розвитку його особистості і максимальної самоактуалізації її індивідуальності;
2) спрямованість на себе. пов'язана з потребою у самовдосконаленні та самореалізації в сфері педагогічної праці;
На основі цієї структури можна виділити наступні види спрямованості: на себе, на інших і на справу (дивись малюнок 1).
Спрямованість на себе [2] (егоїстична спрямованість) характеризується позитивним ставленням до себе і негативним або байдужим - до суспільства і задоволенням, перш за все своїх потреб.
Спрямованість на інших [2] (гуманістична спрямованість) характеризується позитивним ставленням особистості до себе і суспільству. При цьому акцентується увага на думці інших людей і спільному взаємодії.
Спрямованість на справу [2] (або на конкретну задачу) проявляється в яскраво вираженій зацікавленості особистості в рішенні поставленого завдання, при направленні власної активності або на сам процес, або на результат, або на процес і результат діяльності. Однак мотив такої активності може бути різний: як прагнення домогтися максимально позитивного результату своєї діяльності, так і прагнення не допустити помилку.
Звичайно, більш кращою з представлених є спрямованість на інших, в основі якої лежать гуманістичні ідеї. Особливо якщо порівнювати її з спрямованістю на себе. Тим не менш, не варто негативно відноситься до спрямованості особистості на себе, оскільки це може означати прагнення особистості до саморозвитку і самоактуалізації, що принесе користь і навколишнього суспільству. Тоді як надмірна виразність спрямованості на спілкування може привести до збитку як процесу діяльності, так і самої особистості.
Звернемо увагу на те, що високої професійної готовності і більшої ефективності діяльності сприятиме спрямованість на всі три виділених аспекту. Хоча приблизно рівний рівень вираженості спрямованості педагога на ефективну взаємодію з усіма учасниками педагогічного процесу, задоволення власних потреб і результативне здійснення процесу викладання - явище вельми рідкісне. Як правило, у педагога все ж спостерігається переважання спрямованості на яку-небудь одну або дві сторони педагогічної діяльності. У цьому випадку говорять про центрации педагога.
Конформная центрация - це центрация на інтересах, думках учасників педагогічного складу навчального закладу.
Егоцентрична центрация. тобто центрация на інтереси, потреби свого «Я», що характеризує педагогів з яскравою індивідуальністю з нешаблоним способом роботи. Протиставляється їй гуманістична центрація - центрация на користь дітей, коли вся діяльність педагога спрямована на гуманізацію процесу навчання, що визначає її професійну значущість для педагога.
Пізнавальна центрация проявляється, коли увага педагога акцентується на змісті навчального предмета, підходах, засобах і методах викладання. Основний напрямок діяльності педагога в цьому випадку - вдосконалення педагогічної технології навчання і виховання.
У зв'язку з реалізацією в системі освіти особистісно орієнтованого підходу до навчання, найбільш сприятливою для педагогічної діяльності є гуманістична і пізнавальна центрации. Адже при гуманістичної центрації індивідуальний стиль діяльності педагога характеризується увагою і чуйністю, що поєднуються з прагненням будувати спілкування на рівних засадах, розвивати його, з вираженою тенденцією до досягнення єдності і попередження конфронтації. Пізнавальна центрация, в свою чергу, сприяє формуванню в учнів інтересу до предмета, прищеплення навичок, бажання до науково-дослідного пошуку, прагнення не зупинятися на досягнутому.
Несприятливою з точки зору особистісно орієнтованого навчання є егоцентрична центрація педагога. Викладач з езопової центрацией несприйнятливий до чужих позицій, тому будь-яка незгода, ініціативу, яка не збігається з його поглядами.
Педагогічна спрямованість - система емоційно-ціннісних відносин, що задає ієрархічну структуру домінуючих мотивів педагога, що спонукають до її утвердження в педагогічної діяльності та спілкуванні. Спрямованість може бути центрована.
Центрація педагога - зацікавленість, заклопотаність, прояв активності в інтересах тих чи інших учасників педагогічної системи. Виділяють шість типів центрації, що характеризують діяльність педагога.
На закінчення скажемо лише одне, що і егоцентрична центрація педагога це ознака синдрому професійного вигорання. Ознака зниження професійної ефективності особистості. І досить часто єдиний вихід позбутися цього синдрому - це зміна професії. Цей шлях ізберают далеко не завжди, що закінчується плачевно як для вчителя, так і для його учнів.
Звідси випливає, що одне із завдань профпідготовки педагогів - це формування балансу між спрямованістю студента на себе, спілкування і справа, а також формування умінь і навичок боротьби з синдромом професійного вигорання.