Методи і прийоми формування навчальної мотивації молодших школярів
Як вже говорилося вище, провідним видом діяльності для молодших школярів є вчення, тому слід шукати можливості підвищення їх активності в цьому процесі, що сприятиме не тільки покращенню якості загальноосвітньої підготовки учнів, а й формуванню активної особистості в цілому.
Педагогічна практика використовує різні шляхи активізації, основний серед них - різноманітність методів і прийомів навчання, вибір таких їх поєднань, які у виниклих ситуаціях підвищують рівень навчальної мотивації молодших школярів.
Розглянемо докладно методи розвитку навчальної мотивації молодшого школяра.
Метод «Дидактичні ігри» - спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких учням пропонується знайти вихід. Головне призначення цього методу - стимулювати пізнавальний процес.
Метод «Ситуація успіху» - це таке цілеспрямоване, організоване поєднання умов, при якому створюється можливість досягти значних результатів в діяльності, це результат продуманої, підготовленої стратегії, тактики. Різниться успіх і очікування особистості. Можна виділити три види: предвосхищались успіх, в основі його очікування можуть бути й обґрунтовані надії, і надія на якесь чудо, але на порожньому місці успіх народитися не може; констатуючий успіх фіксує досягнення, він дає молодшим школярам можливість пережити радість визнання, відчуття своїх можливостей, віру в завтрашній день; узагальнюючий успіх сприяє станом впевненості, захищеності, опори на самого себе, але є ймовірність небезпеки переоцінити свої можливості, заспокоїтися.
Метод «Змагання» - це метод, при якому природна потреба школярів до суперництва направляється на виховання потрібних людині і суспільству властивостей. Змагаючись між собою, школярі швидко освоюють досвід суспільної поведінки, розвивають фізичні, моральні, естетичні якості. Особливо велике значення має змагання для відстаючих: порівнюючи свої результати з досягненнями товаришів, вони отримують нові стимули для зростання і починають докладати більше зусиль.
Отже, вчитель постійно повинен вивчати мотиви навчання і поведінки своїх учнів. Педагог повинен добре знати прийоми збудження інтересу школярів, вміти ними користуватися в залежності від ситуації.
Використання методу проектів. У початковій школі особливе місце займає проектна діяльність, в основі якої лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвивати творче мислення, вміння побачити і вирішити проблему, а також направлено на навчання дітей елементарним прийомам спільної діяльності в Під час проектів. Проектна діяльність являє собою розгорнуту структуру навчальної діяльності. Можливі продукти проектної діяльності молодших школярів: журнал, книжка-розкладачка, пам'ятка, тест по темі, презентація, твір оповідання, казки, колаж, стінгазета, сувенір-саморобка.
Важлива в формуванні мотивації молодшого школяра відмітка. Не всі діти початкових класів добре розуміють її об'єктивну роль. Безпосередній зв'язок між оцінкою і знаннями встановлюється лише небагатьма. У зв'язку з цим, виникає необхідність оцінки діяльності так, щоб школяр розглядав її як показник рівня знань і умінь.
Таким чином, нами були розглянуті методи формування навчальної мотивації.
Розглянемо прийоми підвищення інтересу до навчального матеріалу. На кожному етапі важливо підтримувати навчально-пізнавальну мотивацію учнів, починаючи з повідомлення нової теми і закінчуючи оцінюванням знань школярів.
Для того щоб мотивувати дитину до навчального процесу, потрібно вивчення нової теми починати в незвичайній формі.
Для цього використовую прийом «Приваблива мета». Ставиться перед учнями проста, зрозуміла і приваблива мета, при досягненні якої вони волею-неволею виконують і той навчальний дію, яке планує вчитель. Приклад. Тема: «Властивості води». Мета вчителя - розглянути з дітьми властивості води. Перед учнями ж я ставлю іншу мету - дізнатися, чому взимку під час сильних морозів лопаються водопровідні труби.
Іноді дивовижне не просто привертає увагу, а й утримує інтерес протягом тривалого відрізка часу. Домогтися цього мені дозволяє прийом "Відстрочена відгадка".
1 варіант. На початку уроку задається класу загадка (викладається дивовижний факт), відгадка до якої буде відкрита на уроці при роботі над новим матеріалом.
Приклад: «Це і фільтр, і грубка, і сторожовий пост» (ніс)
2 варіант. Загадка (дивовижний факт) дається в кінці уроку, щоб почати з неї наступне заняття. «На наступному уроці учні дізнаються про кращому пилососі в природі». (Рослини, а саме - тополя). Тема: Повітря повинен бути чистим ».
Також при повідомленні теми уроку і його цілі використовується прийом «Прогнозування». Наприклад, урок літературного читання. «Послухайте назву твору, з яким будемо працювати на уроці, і спробуйте визначити жанр твору, тему, щодо ситуацій».
Одним з ефективних способів формування і збереження мотивації у молодших школярів є створення ситуацій успіху. Для появи інтересу до досліджуваного предмета необхідно розуміння потрібності, важливості, доцільності вивчення даної, теми. Цьому можуть сприяти такі прийоми:
Прийом «Оратор». За 1 хвилину переконайте свого співрозмовника в тому, що вивчення цієї теми просто необхідно.
Прийом «Профі». Виходячи з майбутньої професії, навіщо потрібно вивчення цієї теми?
Наприклад, математика, 4 клас, тема «Середнє арифметичне».
«Вірні - невірні твердження». Пропоную кілька тверджень по ще не вивченої теми. Діти вибирають «вірні» твердження, покладаючись на власний досвід або просто вгадуючи. У будь-якому випадку вони налаштовуються на вивчення теми, виділяють ключові моменти, а елемент змагання дозволяє утримувати увагу до кінця уроку. На стадії рефлексії повертаємося до цього прийому, щоб з'ясувати, які з тверджень були вірними.
Прийом «Лови помилку». Пояснюючи матеріал, навмисно допускаю помилку. Спочатку учні попереджаються про це заздалегідь. Іноді їм можна в разі виявлення моєї навмисної помилки «сигналити» про це інтонацією або жестом. Треба навчити учнів миттєво припиняти помилки умовним знаком або поясненням, якщо таке потрібно. Потрібно заохочувати увагу учнів.
Прийом «Подивися на світ чужими очима». Ніщо так не привертає уваги і не стимулює роботу розуму, як незвичайне. Тема: «Кругообіг води» Учневі пропонується уявити себе сніжинкою. Потрібно описати все що відбуваються з ним події.
Використання ігрових прийомів. Школярі молодшого віку люблять мріяти і грати, розгадувати загадки, розкривати таємниці. Вони прагнуть до пригод. Однотипна і тривала робота швидко їх стомлює. Якщо необхідно виконати велику кількість одноманітних вправ, потрібно включити їх в ігрову оболонку, в якій ці дії виконуються для досягнення ігрової мети.
Такі прийоми дозволяють мотивувати дітей до вивчення нового матеріалу - адже дуже хочеться дізнатися відповідь до загадки, розкрити секрет дивного факту, побувати в ролі казкового героя і т.д.
Прийоми повторення пройденого на уроці. На етапі повторення вивченого матеріалу важливо, щоб учням було цікаво пропрацювати цей матеріал. Як же це можна зробити? Використовую різні прийоми, щоб, виконуючи завдання, учень самостійно і по-своєму виражав отримане на уроці знання.
Прийом «Своя опора». Учень складає власну опорну схему або розгорнутий план відповіді за новим матеріалом. Складання алгоритмів, пам'яток. Приклад, алгоритм розбору слова за складом.
Прийом «Повторення з розширенням». Учні складають серію питань, відповіді на які дозволяють доповнити знання нового матеріалу.
Прийом «Свої приклади». Учні готують свої приклади до нового матеріалу. Можливо також твір своїх завдань, висування ідей щодо застосування вивченого матеріалу.
Прийом «Повторення з одночасним контролем». Учні складають серію контрольних питань до вивченого на уроці матеріалу у вигляді тесту, кросворду. Потім одні учні задають свої питання, інші на них відповідають.
На етапі самоконтролю і самооцінки підвищити навчально-пізнавальну мотивацію школярів допомагає така форма організації навчальної діяльності, як робота в парі «учень - учень».
Наприклад. Кожен учень отримує картку, яка містить питання і три варіанти відповіді. Правильним можуть бути один, два, а, іноді, і всі три варіанти. Учень робить вибір і готується пояснювати сусідові, чому він так вважає. Далі приймається групове рішення, що є важливим для коригування особистісних якостей. Потім слово надається групі. Озвучується вірний варіант. У висновку кожен учень сам оцінює свій результат.
На уроці пропонуємо учням помінятися зошитами, перевірити і виправити помилки в роботах один одного. Діти вже не грають в «вчителів» і «учнів». Вони беруть участь у взаимопроверки будь-якого навчального продукту: самостійної роботи, домашнього завдання.
Перевірка домашнього завдання теж може проходити в незвичайній формі. Вивчене будинку вірш, учні розповідають один одному в парах. Оцінюють. Число завдань, побудованих за принципом самоконтролю і взаємоконтролю поступово збільшую.
Відкриті завдання. Великий інтерес школярі виявляють до тієї інформації, яка допомагає їм вирішувати життєві проблеми. Тому навчання обов'язково потрібно пов'язувати з практичними потребами учня.
Домашні завдання можуть бути диференційованими, індивідуальними, парними, груповими, за вибором з обов'язкових завдань, добровільні (по ліквідації прогалин в знаннях), їх можна виконувати самостійно і з батьками. Таким чином, урок починається з формування мотивації і закінчується мотивом для майбутньої самостійної навчальної діяльності.
Використання диференційованих завдань. На різних етапах уроку часто використовую і інші форми і методи діяльнісного підходу, що підвищують навчально-пізнавальну мотивацію школярів.
Диференційовані завдання, на мій погляд, в значній мірі сприяє активної розумової діяльності всіх учнів, незалежно від їх здібностей і можливостей, тим самим підвищують навчально-пізнавальну мотивацію.
Під рівневої диференціацією навчання розуміється поділ учнів на групи, які виконують навчальні завдання різної складності, які освоюють навчальний матеріал на різних рівнях глибини.
Необхідно включати диференційовану роботу на різних етапах уроку в залежності від його цілей і завдань. Завдання з усіх предметів представляються як різно рівневі, що дозволяють не загальмувати розвиток «сильних» учнів і допомогти «слабким» подолати труднощі навчання. При цьому кожен учень має можливість спробувати вирішити будь-яке завдання, нехай за допомогою інших (вчителі або однолітків), тобто в зоні найближчого розвитку. Більш того, наявність змісту навчання, що розширює межі програмних вимог, дозволяє забезпечити і перспективний розвиток учнів.
У висновку хотілося б відзначити, що тільки грамотний вибір методів і прийомів, їх обґрунтоване поєднання, облік методичних особливостей використання зможуть сприяти формуванню навчальної мотивації молодших школярів.
мотивація психологічний школяр