Історичний аспект використання різних форм навчання
Система індивідуального навчання і виховання склалася ще в первісному суспільстві як передача досвіду від однієї людини до іншої, від старших до молодших. З появою писемності старійшина роду або жрець передавав цю премудрість спілкування за допомогою говорять знаків своєму потенційному наступнику, займаючись з ним індивідуально. У міру розвитку наукового знання в зв'язку з розвитком землеробства, скотарства, мореплавства і усвідомлення потреби в розширенні доступу до освіти більш широкому колу людей система індивідуального навчання своєрідно трансформувалася в індивідуально-групову.
Коли в середні століття зі збільшенням кількості учнів стали підбирати в групи дітей приблизно одного віку, виникла необхідність більш досконалого організаційного оформлення педагогічного процесу. Своє закінчене рішення воно знайшло в класно-урочної системи.
Класно-урочна система на відміну від індивідуального навчання і її індивідуально-групового варіанта стверджує твердо регламентований режим навчально-виховної роботи: постійне місце і тривалість занять, стабільний склад учнів однакового рівня підготовленості, а пізніше і мають однаковий вік, стабільне розклад. Завдання уроку повинна бути співмірна часовому проміжку часу, розвитку учнів. Урок починається повідомленням вчителя, закінчується перевіркою засвоєння матеріалу. Він має незмінну структуру: опитування, повідомлення вчителя, вправа, перевірка. Основний час при цьому відводилося вправи.
К. Д. Ушинський розробив типологію уроків. Великий внесок у розробку наукових основ організації уроку вніс А. Дістервег. Він розробив систему принципів і правил навчання, що стосуються діяльності вчителя і учня, обгрунтував необхідність обліку вікових можливостей учнів.
Класно-урочна система в своїх основних рисах залишається незмінною вже протягом більше 300 років. Пошуки організаційного оформлення педагогічного процесу, яке замінило б класно-урочну систему, велися в двох напрямках, пов'язаних переважно з проблемою кількісного охоплення учнів і управління навчально-виховним процесом.
Так, в кінці XIX ст. в Англії оформилася система навчання, що охоплює одночасно 600 і більше учнів. Учитель, перебуваючи з учнями різних вікових груп і рівня підготовленості в одному залі, вчив старших і більш успішних, а ті, в свою чергу, молодших. В ході заняття він також спостерігав за роботою груп, очолюваних своїми помічниками - моніторами.
Інший напрямок в удосконаленні класно-урочної системи було пов'язано з пошуками таких форм організації навчальної роботи, які зняли б недоліки уроку, зокрема його орієнтованість на середнього учня, однаковість змісту і посередність темпів навчального просування, незмінність структури: опитування, виклад нового, завдання на хата. Наслідком недоліків традиційного уроку стало і те, що він стримував розвиток пізнавальної активності і самостійності учнів. Ідею К.Д. Ушинського про те, щоб діти на уроці по можливості працювали самостійно, а вчитель керував цим самостійним працею і давав для нього матеріал, на початку XX ст. спробувала реалізувати в США. Однак досвід роботи показав, що більшості учнів не по силам без допомоги вчителя самостійно вчитися. (Дальтон-план)
У 20-і рр. Дальтон-план зазнавав різкої критики з боку вітчизняних педагогів, перш за все за його яскраво виражену індивідуалістичну спрямованість. У той же час він послужив підставою для розробки бригадно-лабораторної форми організації навчання, яка практично витіснила урок з його жорсткою структурою. Бригадно-лабораторний метод на відміну від дальтон - плану передбачав поєднання колективної роботи всього класу з бригадної (ланковий) і індивідуальною роботою кожного учня.
Визначаючи завдання бригаді, вчитель встановлював терміни виконання завдання і обов'язковий мінімум роботи для кожного учня, при необхідності індівідуалізіруя завдання. На підсумкових конференціях бригадир від імені бригади звітував за виконання завдання, яке, як правило, виконувала група активістів, а решта тільки були присутні при цьому. Відмітки ж виставлялися однакові всім членам бригади.
Лекційно-семінарська система, що зародилася зі створенням перших університетів, має глибокі історичні корені, однак вона практично не зазнала істотних змін з моменту її створення. Лекції, семінари, практичні та лабораторні заняття, консультації та практика за обраною спеціальністю і раніше залишаються провідними формами навчання в рамках лекційно-семінарської системи. Незмінними атрибутами є колоквіуми, заліки та іспити.
Класифікація форм навчання
Існують різні класифікації форм організації навчального процесу, але всі вони зводяться до структури навчального спілкування або дидактичним цілям і задачам. Всі форми можна розділити на загальні і конкретні.
1. общеклассной або фронтальні навчальні заняття;
2. Групові (бригадні або ланкові);
Фронтальна форма - спільна діяльність класу для реалізації навчальних завдань. Учні під керівництвом вчителя одночасно виконують загальну для всіх роботу, обговорюють, порівнюють і оцінюють її результати.
Групова форма - розділяє їх на групи для вирішення однакових або різних завдань. При поділі на групи слід враховувати індивідуальні особливості кожного школяра, його навчальні можливості для виконання завдання. Кількість учнів в групах повинна становити 3-6 чоловік. Робота в групі формує колективну відповідальність і індивідуальну допомогу кожному як з боку вчителя, так і з боку однокласників. Групова форма роботи найбільш доцільна при проведенні практичних і лабораторних робіт.
Індивідуальна форма - постановка перед кожним учнем спеціально підібраного відповідно до рівня його підготовки та навчальних можливостей завдання для самостійного рішення. Такі завдання спрямовані на роботу з навчальною та методичною літературою, джерелами інформації (довідники, словники), на вирішення завдань, написання есе, рефератів, доповідей. Індивідуальну роботу часто використовують в процесі програмованого навчання. У дидактичній літературі розрізняють індивідуальну і индивидуализированную форм і організації навчання.
Індивідуальна - учень виконує загальні для всього класу завдання, чи не контактуючи з іншими учнями, але в єдиному для всіх темпі (робота за картками).
Індивідуалізована - спрямована на самостійне виконання специфічних завдань з урахуванням індивідуального темпу навчально-пізнавальної діяльності кожного школяра. Індивідуальну роботу можна організувати на всіх етапах уроку: під час засвоєння нових знань, їх закріплення, контролю знань. Але незважаючи на значні переваги індивідуальних форм роботи їх недоліком є обмеження спілкування між учнями, взаємодопомоги в навчанні.
Конкретними формами є: урок, практикум, семінарське та факультативне заняття, співбесіда, індивідуальна і групова консультація.
Класифікують форми організації навчання за різними критеріями:
- за кількістю учнів, що беруть участь в діяльності: колективні, групові, парні, індивідуальні;
- за місцем проведення навчання: шкільні (уроки, робота в майстернях, лабораторіях, на пришкільній ділянці) і позашкільні (домашня робота, екскурсії);
- по тривалості навчання: класичний урок (45 хв), урок-пара (90 хв);
- за дидактичними цілями: форми теоретичного навчання (лекція, факультатив, гурток, конференція), форми комбінованого навчання (урок, семінар, домашня робота, консультація), форми практичного навчання я (практикуми, робота в майстернях, на пришкільних ділянках.
Всі організаційні форми навчання тісно взаємопов'язані: одні спрямовані на успішне засвоєння учнями знань (урок, екскурсія), інші забезпечують творче застосування цих знань на практиці (практикуми, ви іробніча практика.
Вибір форм організації навчання залежить від основних завдань освіти і виховання, особливостей змісту предмета, конкретних цілей заняття, навчальних можливостей учнів, способів керівництва вчителем.
За історію розвитку школи був розроблений різні системи навчання: індивідуально-групової (середньовіччя), класно-урочну (XVI-XVII ст), взаємного навчання (XVIII в), індівідуалізованого навчання (XX ст), лабораторно-бригадного навчання (20-ті роки XX століття, радянська школа), (США, XX ст), метод проектів (XX в).
Індивідуально-групова - робота вчителя з учнями різного віку і рівня підготовки, коли він працює окремо з учнем і одночасно може навчати групу учнів через постановку пізнавальних завдань. Цю форму часто застосовують в сільських школах, а також при роботі зі студентами старших курсів в процесі підготовки і написання курсових і дипломних робіт.
Класно-урочна - взаємне навчання, коли вчитель на початковому етапі вчить обмежену групу старших або здібних учнів, які, отримавши відповідні інструкції, проводять заняття з молодшими школярами. При такому підході педагог може навчати велику кількість учнів, але, виграючи в масовості, при такій організації багато втрачає в якості.
Індивідуалізоване навчання - робота вчителя з окремим учнем, часто в домашніх умовах. У XVIII - XIX ст вона була поширена серед заможних верств суспільства в процесі сімейного виховання. Зараз індивідуалізоване навчання є формою додаткової роботи з дітьми, які через хворобу не можуть відвідувати заняття.
Метод проектів - спрямований на формування нового досвіду (знань, умінь, навичок) в процесі планування та виконання завдань практично-життєвої спрямованості, які поступово ускладнюються.
Класно-урочна система - найпоширеніша форма організації навчання в багатьох країнах її суть полягає в тому, що вчитель проводить навчальну роботу з групою учнів постійного складу, однакового віку і рівня підготовки (клас) протягом певного часу і за встановленим розкладом (урок).
Витоки класно-урочної системи досягають Стародавньої Греції (спартанська і афінська системи виховання передбачали єдиний вік для вступу в школу, створення стійких груп учнів)
В епоху Відродження (XIV - XVI I в) - поділ учнів на класи, навчальні плани і програми в кожній зі шкіл.
Страсбурзька гімназія - організовано навчання за принципом "один клас - один рік"
У XVI столітті (Україна і Білорусія) - одночасне навчання всіх учнів класу, і заняття проводилися за спеціальним розкладом.
Найбільш повно класно-урочну систему обгрунтував чеський педагог Я-А Коменський. який характеризував її не тільки як ефективну систему навчання, а й як важливий засіб демократизації шкільної освіти.
У порівнянні з індивідуальними, класно-урочна система маєте переваги: керівна роль учителя, чітка організаційна структура, раціональне використання часу, застосування різних методів і прийомів навчання, забезпечення пізнавальної активності учнів, послідовного і систематичного вивчення матеріалу. Недоліками - орієнтація на "середнього" учня, обмежені можливості в здійсненні індивідуальної роботи.