Педагогіка має дуже великі і міцні зв'язки з різними областями людських знань. Протягом усього свого існування педагогіка була тісно пов'язана з багатьма науками, які впливали на її становлення і розвиток. Одні взаємозв'язку виникли давно, ще на етапах виділення та оформлення педагогіки в самостійну науку, інші є більш пізніми утвореннями. У числі перших склалися зв'язку педагогіки з філософією і психологією, які і сьогодні є необхідною умовою розвитку педагогічної теорії і практики.
Педагогіка і філософія. Цей зв'язок є найбільш тривалою і продуктивною. Філософські ідеї продукували створення нових педагогічних концепцій і теорій, задавали напрям педагогічного пошуку і служили методологічним підставою педагогіки.
Зв'язок філософії та педагогіки має двоїстий характер. Часом педагогіку визнавали як «полігон» для програми та апробації філософських ідей. У цьому випадку її розглядали як практичну філософію. З іншого боку, вже були спроби відмовитися від філософії в педагогіці. Панування цих тенденцій дає про себе знати і в сучасних уявленнях про взаємозв'язок педагогіки і філософії.
Таким чином, на різних етапах розвитку педагогіка то різко обривала багатовікові зв'язки і традиції, то, навпаки, наполегливо зверталася до філософії, коли була потрібна більш-менш глибока теоретична підтримка. Періоди об'єднання педагогіки з філософією змінювалися на періоди жорсткої боротьби. Відзначалися також етапи тривалого байдужості цих двох наук один до одного.
Незважаючи на неоднозначність відносин педагогіки з філософією, цей зв'язок все ж зберігається до теперішнього часу як одна з найбільш значущих і необхідних. Сучасний стан цих відносин також двозначно. Серед дослідників-педагогів є як послідовні прихильники збереження зв'язків з філософією, так і, навпаки, прихильники повної відмови від неї при вивченні педагогічних явищ і закономірностей.
Таке співіснування протилежних точок зору зберігається вже понад століття, з тих пір як позитивісти (кінець XIX ст.) Відверто заявили, що немає ніякої необхідності застосовувати в педагогіці філософію. Згодом ці крайні позиції стали формулюватися в більш «згладженому» вигляді.
Від філософської теорії (екзистенціальної, прагматичної, неопозитивистской, матеріалістичної та ін.), Якої дотримуються дослідники педагогіки, залежить напрям педагогічного пошуку, визначення сутнісних, цільових і технологічних характеристик освітнього процесу. Методологічна (напрямна) функція філософії по відношенню до будь-якій науці, і педагогіці в тому числі, проявляється в тому, що вона розробляє систему загальних принципів і методів наукового пізнання. Філософія є теоретичною платформою осмислення педагогічного досвіду і створення педагогічних концепцій. Педагогіка не може набути статусу науки шляхом експериментування і узагальнення досвіду без їх філософського обґрунтування.
Педагогіка та психологія. Зв'язок між цими науками є найбільш традиційною. Педагогіка, щоб стати справжньою нау кою і ефективно направляти діяльність педагога, повинна знати людину і його особливості. Це більше трьох століть тому зазначав засновник педагогіки Я.А.Коменский. Всі видатні педагоги говорили про необхідність розуміти властивості людської природи, її природні потреби і можливості, враховувати механізми, закони психічної діяльності і розвитку особистості. Будувати освіту (навчання і виховання) можливо тільки відповідно до цих властивостями, потребами, можливостями.
Спочатку ставлення між педагогікою і психологією уявлялося багатьом дуже простим. Якщо психологія розкриває «механізми душі», то з неї можна безпосередньо вивести, як слід формувати душу дитини відповідно до мети освіти. Однак зв'язку між педагогікою і психологією виявилися не такими простими, як це уявлялося раніше.
Педагогіка протягом тривалого часу поряд з філософією використовувала в якості теоретичного обґрунтування результатів педагогічних досліджень ще й психологію. Більш того, найбільш видатні педагоги минулого в першу чергу були філософами і психологами. Плідним результатом взаємозв'язку педагогіки і психології було створення педології (від грец. Paidos - дитя, logos - вчення).
ВУкаіни педологія отримала широке поширення до кінця 20-х років. Педологического дослідженнями займалися багато відомих психологи, фізіологи, дефектологи - П.П.Блонский, Л.С.Виготський та ін. Вченими, які працювали в області педології, був накопичений великий емпіричний матеріал з розвитку дітей. Найбільш цінними в педології є дві позиції: прагнення до всебічного вивчення дитини в процесі педагогічних досліджень і діагностика психічного розвитку. У 1936 р постановою ЦК ВКП (б) педологія була оголошена псевдонаукою і припинила своє існування. Це загальмувало розвиток як педагогіки, так і психології.
Говорячи про зв'язок педагогіки з психологією, слід підкреслити їх двосторонній. Протягом тривалого періоду ці дві науки надавали взаємний вплив один на одного. Істотні зміни в одній негайно починали впливати на іншу.
Цілий ряд питань, відповіді на які може дати тільки біологія, є актуальним для сучасної педагогіки: що в людині визначено спадковістю, яка роль природних факторів в індивідуальному досвіді і ін. Відповіді на ці питання розширюють коло завдань, що відносяться до компетенції педагогіки, оскільки дозволяють визначити біологічні причини і умови досягнення педагогічних впливів.
Педагогіка і економіка. Відносини між педагогікою і економічними науками складні і неоднозначні. Економічні закони, за допомогою яких держава планує розвиток всіх галузей господарства, поширюються і на освіту. Система економічних заходів, що проводяться державою, надавала гальмівний або активізує дію на освіту і його затребуваність суспільством, що, в свою чергу, позначалося на розвитку педагогічних ідей і педагогічної науки як самостійної дисципліни.
Отже, економічна політика в усі часи була необхідною умовою розвитку освіченості суспільства. Чи не маловажним фактором розвитку педагогіки залишається економічне стимулювання наукових досліджень в цій області знань. Зв'язок цих наук послужила відокремлення таких галузей знання, як економіка освіти і соціологія освіти.
Форми взаємозв'язку педагогіки з іншими науками. Виділяють чотири основні форми зв'язку педагогіки з іншими науками. Найбільш важливою з них є використання педагогікою основних ідей, теоретичних положень, узагальнюючих висновків інших наук. Так, філософські ідеї виконують направляючу роль в процесі розробки педагогічної теорії, допомагають вченим визначити вихідні позиції при дослідженні педагогічних явищ. Крім того, запозичені ідеї інших наук можуть служити основою розробки конкретних педагогічних проблем. Наприклад, ідеї психології широко використовуються при вивченні закономірностей організації різних видів діяльності учнів, а фізіологічні ідеї про умовно-рефлекторної діяльності, дві сигнальні системи, зворотного зв'язку допомагають зрозуміти механізми набуття вмінь, навичок і звичок в процесі навчання.
Друга форма зв'язку педагогіки з іншими науками - творче запозичення методів досліджень, що застосовуються в цих науках. Фактично будь-який метод теоретичного або емпіричного дослідження може знайти застосування в педагогіці, оскільки в умовах інтеграції наук методи дослідження дуже швидко стають загальнонауковими. Так, розширення методів експериментального дослідження при вивченні педагогічних явищ багато в чому сприяють такі науки з їх методами дослідження, як психологія, соціологія та ін. Математика збагачує педагогіку статистичними методами дослідження.
Третьою формою зв'язку педагогіки з іншими галузями знання є використання конкретних результатів досліджень психології, фізіології вищої нервової діяльності, соціології та інших наук. І нарешті, четверта форма зв'язку педагогіки з іншими науками, що набуває все більшого, - її участь в комплексних дослідженнях людини. В організації таких досліджень діють всі форми взаємозв'язку різних наук.
Узагальнюючи питання про зв'язок педагогіки з іншими науками про людину, необхідно відзначити наступне:
- не можна вивести з якої-небудь однієї науки систему педагогічних знань;
- дані інших наук необхідні для розробки педагогічної теорії і практичних рекомендацій, але недостатні;
- одні й ті ж дані (наприклад, з психології чи фізіології) можуть бути використані різними і навіть протилежним чином в залежності від того, які цілі реалізуються в освітньому процесі;
- педагогіка не просто запозичує і використовує дані інших наук, а переробляє їх так, щоб повніше і глибше пізнати педагогічний процес і розробити способи його оптимальної організації.