Що значить сьогодні керувати школою? Якими компетенціями повинен володіти сучасний директор? Як управляти сучасним педагогічним колективом?
- Яким повинен бути сучасний директор школи, лідер освітнього закладу? Що, на ваш погляд, найскладніше в цій професії?
- Позиція директора школи сьогодні досить динамічно змінюється як у Москві, так і в усій Росії, думаю, що і в світі. Це пов'язано з тим, що в першу чергу поєднання якостей директора як вчителя вчителів, директора як людини, який веде за собою педагогів, і директора як адміністратора, який повинен виконувати певні норми і правила життя школи як великий організації, - таке поєднання деконструюють сьогодні, змінюється і створюється заново.
Якщо говорити про директора як про вчителя вчителів, то треба сказати, що і сам педагогічний корпус теж змінюється. Він змінюється за рахунок того, що так чи інакше стан нового покоління вчителів, молодого, незнайомого, стає ще більш незнайомим, змушує розширювати свій творчий пошук, а директора змушує до більш інтенсивного запитом на тих педагогів, які стануть кращими в нових умовах.
Директор як людина, яка підбирає кадри, так чи інакше виявляється в ситуації вироблення якихось специфічних уявлень і критеріїв того, який саме вчитель потрібен конкретній школі, що це за людина, з яким він освітою, з якими досвідом і компетенціями. Мені здається, що сьогодні взагалі рідкісні випадки, коли шкільний колектив має багаторічної стабільністю. Скрізь відбувається оновлення кадрів, приходять нові люди, процеси компонування нового педколективу в даний час дуже актуальні і - дуже складні для директора.
Для другої складової - директор як адміністратор - умови змінилися не менш радикально, ніж для директора - вчителі вчителів, а може, навіть і більше. Від директора потрібно набагато більше компетенцій, його особистої компетентності в питаннях організації господарського життя школи, фінансової сторони і т. Д. Так що можна сказати, що позиція директора дуже сильно змінилася за останні роки, і не тільки в Москві, але і взагалі в Росії в цілому.
- Ви сказали, що одне з найскладніших для директора - це формування педколективу. Ви можете назвати якісь свої управлінські помилки в зв'язку з цим?
- Я думав на цю тему і вважав, що будь-який керівник, який вважає себе успішним, повинен завжди мати і деякі приклади своїх помилок, невдалого досвіду, але якщо брати формування мого педколективу, то я значних прорахунків у своїй кадровій стратегії не бачу. Хоча повинен сказати, що вона була досить радикальною і пов'язана з дуже сильним оновленням педагогічного корпусу моєї школи. Це не було ніколи насильницьким процесом, я намагався не бути надмірно упередженим, не намагався з'ясовувати стосунки з вчителями на якомусь особистісному рівні, але я намагався ставити перед ними ті завдання і формулювати ті виклики, які були на той момент гранично актуальними і важливими для школи. Учитель був вільний приймати ці завдання як свої або шукати іншого керівника, який таких завдань не ставив. Причому ці завдання були в деякому сенсі банальні, зокрема вчитель повинен відповідати за результати навчання дітей. Власне, це його основне завдання і основна його робота - не з'ясування відносин з ким би то не було, а організація навчальної діяльності. Ця діяльність повинна плануватися, повинна бути живою, повинна змінюватися.
Наприклад, в перший рік моєї роботи в школі я виявив, що, після того як закінчуються уроки, приблизно о другій годині дня, школа порожніє: діти розходяться по своїх справах, а вчителі - за своїми. Залишається тільки ГПД. Мені здавалося це настільки жахливої несправедливістю по відношенню до учнів в першу чергу, що найперші мої зміни в роботі педколективу, перші цільові установки, які і виявили різницю між мною і деякими вчителями, полягали в змінах обов'язків по організації повноцінного навчання дітей, і в другій половині дня в тому числі.
Ті ж, хто не прийняв таку виявлену мною турботу про дітей, в спокійному режимі пішли самі, вибравши собі іншу організацію.
Але це все одно було дуже радикальним кроком і призвело до того, що в моїй школі протягом перших двох років майже на 90% оновився вчительський склад. Залишилися тільки ті люди, які взяли цінності, які я їм пропонував, і ми потім довго і злагоджено працювали разом, я їм дуже за це вдячний.
Мені здається, що якщо школа знаходиться в складному занедбаному стані, у неї низькі показники якості, недружня атмосфера для дітей, які не люблять школу і не хочуть туди ходити, при першій-ліпшій можливості з легкістю з нею розлучаються і переводяться в інші школи, я вважаю, що за все це несе відповідальність не тільки директор, як адміністратор, але весь колектив школи, включаючи вчителів. І виправдання на кшталт: «Подивіться на цих дітей, вони нічого не розуміють», «... а що ви хочете від нас, ви повинні бути нам вдячні, що ми взагалі їх вчимо» - це неприпустимо в освіті і рішення такої ситуації тільки в радикальному оновленні колективу. Я вважаю, що в будь-якому регіоні ми здатні знайти на ті зарплати, що є зараз - а вони реально значно зросли останнім часом, - людей, готових працювати добре і нести відповідальність за свою роботу.
Я не знаю, чи є це помилкою, така кардинальна зміна колективу, але я впевнений, що директор школи має на це право. Природно, якщо він цим правом користується бездумно, то в кінцевому підсумку педколектив збунтується і змусить такого директора до звільнення, але це ризики нашої професії.
- Коли виникала необхідність приймати на роботу педагогів, хто були ті фахівці, які приходили працювати до вас в школу?
- Зазвичай це були молоді люди, деякі тільки-тільки закінчили вузи. Вони були сповнені ентузіазму, їх можна було надихнути на подвиги, вони не боялися праці, і вони брали цінність того, що вчитель зобов'язаний всупереч всім обставинам навчити конкретної дитини. Це була дуже кумедна ситуація, тому що часом учні та вчителі зовні один від одного не відрізнялися, і було незрозуміло, хто зараз пробіг повз тебе по коридору: старшокласник або вчитель.
- На ваш погляд, що мотивувало цих молодих людей приходити працювати саме в школу?
- Я впевнений, що їх мотивував виклик. Взагалі, як керівник я користуватися не фінансовою мотивацією при роботі з учителями, а моральною. Так, у нас були можливості платити людям гідну зарплату, але не це було головним управлінським важелем.
- Який основний критерій, за яким ви відбирали вчителів в свою школу? І якого вчителя ви ніколи б не прийняли на роботу?
- Є такий критерій, який досить складно описати одним словом, - це здатність людини до педагогічної роботи. Ця здатність або є в людині, або ні. Це як наявність у людини музичного слуху. При відсутності слуху людина ніяк не зможе стати хорошим музикантом, як би не прагнув, так і тут здатність викладати відноситься до подібної компетенції людини. Це не поганий або хороший якість, просто воно або є, або немає.
Це складно описати деталізовано, але це можна відчути, і я можу перерахувати тільки кілька складових такої здатності, наприклад, відсутність страху перед дітьми, перед колективом дітей, особливий рівень взаємодії з дитиною, з одного боку, на дуже короткій дистанції, але з іншого - зі збереженням при цьому статусу вчителя, дорослого. Адже іноді спробуй приборкати цю дитячу стихію! Учитель повинен уміти підпорядкувати собі дитячий колектив, це природне бажання дитини займатися дурницями, а не навчанням. Плюс до цього всього дуже важлива предметна компетентність, перш ніж добре вчити, потрібно все-таки знати, чому. Таке не завжди можна перевірити відразу, залишається тільки довіряти тому ВНЗ, з якого прийшов педагог.
Окрема велика розмова - що означає здатність бути вчителем, це сукупність різного роду компетенцій людини. І те, що я перерахував, - цього мало, є ще й чисто професійні речі. Потрібно вміти чути дитину, і це дуже тонкий момент, неформальний, потрібно саме розуміти, що він говорить. Учитель повинен бути трохи мудрим наставником, трохи «дресирувальником», трохи шибеником і т. Д. Це складне поєднання різних ролей, яке можна відчути тільки в ситуації уроку, в класі. І якщо в людині цієї можливості немає, то його немає сенсу залишати працювати в школі, та й взагалі брати на роботу.
- Коли ви вперше прийшли працювати в школу, які були ваші перші відчуття?
- Я вперше прийшов в школу на посаду вчителя біології. До того моменту трохи розумів, куди йду, у нас в педвузі була практика, і мені було цікаво: я вперше опинився по той бік класу, спиною до дошки. Я пам'ятаю, що це було завжди дуже захоплююче. Я знаю масу людей, які, будучи професіоналами в іншій області, проте відчувають в собі педагогічну жилку і з величезним задоволенням приходять працювати в школу. Я вважаю, що це дуже правильна ситуація, і ми завжди таких людей намагалися утримати в нашій школі, навіть якщо вони працювали за сумісництвом або були волонтерами, просто приходили за покликом серця. Такі люди - дуже важливі елементи шкільного конструктора, - несуть у собі професіоналізм з іншої сфери, обов'язково повинні бути в педагогіці.
Перше враження від роботи в школі визначається просто - або це приносить тобі задоволення, або для тебе це тяжка праця, який з часом перетвориться на формальну роботу за зарплату і в гіршому випадку виллється в життєву трагедію. Я виявив в собі цікавість і інтерес і - залишився.
Що стосується моєї ролі в посаді директора, то тут трохи інша ситуація. Директор повинен вміти підпорядковувати собі школу не тільки і не стільки адміністративними методами, директор повинен бути визнаний лідером серед вчителів, на це потрібен час, а часом істотне оновлення колективу. Я можу сказати, що це жахливо важка діяльність і відповідальність, яка гнітить щохвилини, і це нестерпний вантаж. Бути директором - це як звалити на плечі якусь фантастичну тяжкість і, похитуючись, йти в нескінченність. Початок моєї роботи саме так і виглядало, і я повинен був нести цей тягар, тому що сам вибрав цей шлях. Спочатку якихось інших емоцій я і не пам'ятаю.
- Ви говорили, що сучасний директор школи повинен володіти зовсім іншими компетенціями. Якими саме?
- По-перше, він повинен бути більше менеджером, господарником, сьогодні у нього стало набагато більше свободи, але і набагато більше відповідальності в зв'язку з цим. Наприклад, нинішній директор школи головою відповідає за те, чи є у нього туалетний папір в школі чи ні, буквально. Раніше директор школи міг взагалі про це не думати, тому що були централізовані поставки, і т. Д. Сьогодні управління школою - це певна стратегія і цього дуже складно навчитися, це величезна мистецтво, і в залежності від того, що він у себе в школі заохочує або не заохочує, буде різна доля у освітньої організації.
У сучасного директора набагато більше відповідальності перед батьками, ніж раніше, тому що нинішній батько набагато більше зацікавлений, цікавиться, що піклується і упереджений по відношенню до школи, що дуже важливо.
І якщо раніше директор міг вказати батькові на двері і сказати, щоб він не втручався в навчальний процес, який йде за планом, то сьогодні директор - головний комунікатор з батьками, це абсолютно нова для нього дійсність, і набір компетенцій теж повинен бути відповідним.
Або взяти, наприклад, нові стандарти ... Директор повинен бути експертом в освіті. Він повинен вивчати досвід колег, повинен представляти, чим живуть сусідні школи і навіть зарубіжні. Він повинен по-іншому домовлятися з вчителями, враховувати, що змінюється трудове законодавство, змінюються вимоги до вчителів як до працівників, повинен абсолютно по-іншому розпочинати взаємодію з профспілками ...
Він повинен, врешті-решт, вести в повній мірі всю господарську діяльність або як мінімум точно знати, що у нього відбувається в школі на всіх ділянках, навіть якщо у нього є відповідальні за це заступники.
Директор - це така універсальна фігура, універсальний солдат в школі.
- У вашому перерахування того, що повинен робити директор в школі, не було нічого про взаємодію з дітьми ...
- Так, на жаль, насправді, коли я став директором великого освітнього комплексу, кількість мого взаємодії з дітьми різко скоротилося. Тому багато директорів залишають за собою деяку вчительську навантаження, щоб відчувати цей пульс.
Але, взагалі, я вважав себе ледачим викладачем, і я сам себе скоротив. Я не встигав продумувати уроки, неакуратно заповнював журнали, собою був дуже незадоволений, сам себе переводив самокритикою. Інша справа - це наші вчительські семінари, на яких ми розбирали конкретний досвід наших педагогів. Ось це було справді незвичайне і значимо для мене, на це я на початку роботи витрачав основний час.
- На ваш погляд, професії «директор школи» навчити можна?
- Я вважаю, що значна частина управлінської складової посади директора - це ті універсальні компетенції, яким якраз можна навчити. Директор повинен просто розуміти структуру своєї роботи як управлінської діяльності. Цьому вчать, для цього потрібно мати освіту менеджера.
- Що сьогодні у вас викликає особливу тривогу, кажучи про сучасну школу?
- У мене викликає тривогу тільки одне - це люди. Це і вчителі, і директора, і навіть іноді чиновники, хоча чиновник просто адмініструє сферу, відстежуючи, щоб в ній зберігався юридичний баланс, щоб нічиї права не були порушені, щоб взагалі в цій сфері не було перекосів.
Але якщо говорити про школу, то все залежить від конкретного вчителя в конкретному класі: від його цілей, від його пріоритетів, його завдань і його особистої строгості по відношенню до самого себе, до своєї діяльності. І ось тут є брак людей, які готові важко, нудно і при цьому добре працювати просто тому, що це їх обов'язок, їх вибір і їх доля.
Те, що охоронець або прибиральниця дозволяють собі кричати на дитину, - це річ, яка не залежить ні від Міністерства освіти та науки, ні від міністра освіти ... Це конкретна дія конкретної людини ...
B то, що вчитель байдуже повертається спиною до дитини, який вимагає допомоги, - ось це найбільше викликає тривогу, а не те, якого типу показники ефективності розроблені для освітньої організації і як від цього можуть постраждати вчителя.
Учитель прийшов в школу, і його головним обов'язком є виконання своєї прямої роботи - вчити дитину, тому головна проблема в нас самих. Я не бачу якихось глобальних небезпек в освіті, я бачу небезпеку лише в тому, що люди, які в цій сфері працюють, перестають ставитися до себе критично.
А вчитель без самокритики і самоїдства - поганий учитель.