Здатність грати як особистісний ресурс розвитку дитини.
Гра - царська дорога
до несвідомого світу дитини.
Ключові поняття. депривація ігрової діяльності, егоцентризм і децентрация, знаково-символічна функція свідомості, потребностно-мотиваційна сфера, едіпального ситуація, депресивна позиція, поведінкові реакції дитини на народження сиблинга.
У дитячій психотерапії Гра має особливе корекційна і розвиваюче значеніе.Уменіе грати і можливість грати - важливий діагностичний критерій психічного розвитку дитини. Спонтанність гри створює можливість в терапії бачити внутрішній світ дитини без заборон і правил.
У широкому сенсі, гра - провідний вид діяльності, в якій розвивається дитина в дошкільному віці. Вона дозволяє поліпшити мову, пам'ять, уява. цілеспрямованість і свідомість поведінки дитини, вміння висловлювати свої емоції і міркувати над ними, контролювати свої дії, підкорятися правилу, узгоджувати свої дії з іншими учасниками гри, долаючи егоцентризм. У грі розвивається уява і мова дитини, а також, знаково-символічна функція свідомості, тобто з'являється можливість заміщати один предмет іншим. А значить, символічно вирішувати внутрішньоособистісні конфліктиі особистісно розвиватися. Гра носить моделює характер, в якій відтворюються і можуть реконструюватися взаємини з іншими людьми або відносини між різними структурами і рівнями внутриличностного простору. Центральним елементом гри є роль, яку бере на себе дитина і з якою тісно пов'язана хвилююча його тема.
У терапії дитина теж грає і в символічній формі, часто невербально (без слів), розповідає про наболіле, невисловлене, витіснення, пригніченому. Про "не на часі" народився братика чи сестри, агресії батьків, близьких, конкуренції з одним з них, страхах, тривожних снах або наполеонівських планах про порятунок всього світу від злочинців і катастроф, потаємні думки або страхах втрат або хвороб, любові до матері і самоті . Ключовим моментом і важливим завданням психотерапії є те, що символічна мова дитини необхідно розшифрувати за допомогою психотерапевта і допомогти йому справитися зі складними, іноді нестерпними переживаннями.
Здорово, коли дитина вміє грати, може бути вільним і спонтанним в своїх проявах. А як вам інший варіант, коли маленька дитина не може відірватися від мами, тривожно дивиться навколо і нічого в дитячому куточку його не цікавить? Приймальна дівчинка розігрує в пісочниці сцену, як дітей вибирають майбутні батьки, як жорстоко це звучить, як рвуться струни душі, спостерігаючи це. А ось дуже наляканий хлопчик впевнено закопує пляшку з піском, зображуючи зникнення тільки народженого суперника-брата. Хтось ширяє в небесах, влаштовуючи розруху і хаос в результаті Великого вибуху. Від хаосу до структури в поведінці, думках, планах, діях, - так можна оформити процес терапевтичної роботи.
Рівень розвитку гри дитини, а відповідно, і рівень психічного розвитку дозволяє зробити висновок про те, що чим краще дитина вміє грати, тобто висловлювати свої бажання в символічній формі, тим більше у нього шансів вирішити своє внутрішньоособистісний конфлікт. Дитині, що не вміє грати, в терапії чекає довгий шлях створення і розвитку свого психічного світу, пробудження і диференціації різних емоцій, узгодження їх один з одним, знаходження потрібного балансу між різними частинами його особистості. Несформованість вміння грати в 8-10 років говорить про бідність психічного простору, відсутності особистісних ресурсів розвитку, звуженому колі інтересів, низькою пізнавальної та навчальної активності, дефіциті резервної мотивації. Таким дітям завжди нудно, тому що зазвичай, крім телевізора, комп'ютера або планшета, вони не цікавляться нічим. Часто це педагогічно або емоційно запущені діти.
Сюжети ігор відображають як дзеркало те, що відбувається у внутрішньому світі дитини.
Складні психічні стани дитини проявляються в іграх, пов'язаних з сюжетами корабельних аварій, катастроф, аварій, стихійних лих, воєн з великою кількістю армій, воїнів, техніки, з хаосом в будь-яких його проявах.
Спроби вирішити конфлікт, зв'язати, відновити частини внутрішнього світу символізують мости, дороги, переходи, системи водогонів.
Велике бажання змін в житті відбивається в іграх, де щось лагодиться, реставрується, миється, оновлюється, в ремонтах, хтось лікується в лікарні.
Крик про допомогу проявляється в темах порятунку, втечі, виживання, звільнення.
Нав'язливе повторення одного сюжету на різних зустрічах може говорити про тривогу і страх. Прагнення дитини упоратися зі своїм поведінку м відбивається в постійній боротьбі злочинців з правоохоронцями.
Формування внутрішнього цензора і функцій самоконтролю відбивається в появі в грі спостерігають фігур за порушеннями правил, арешт злочинців, шахраїв, боротьбі добра і зла в різних формах.
Класичним в психоаналітичної терапії є відтворення едіпальной ситуації і дозвіл вічного конфлікту в сім'ї між дитиною і одним з батьків, конкуренції з ним і бажанням виграти цю конкуренцію. Хлопчик сперечається з татом "в боротьбі" за маму, а дівчинка відстоює тата, як майбутнього свого чоловіка, конкуруючи з мамою.
Розігрування едіпальних ситуацій в грі. Психологічно гармонійним дозволом едіпальной ситуації є те, що дитина з часом примиряється з тим, що батьки належать один одному, а не йому, і переходить в своєму розвитку на депресивну позіцію- позицію прийняття нерадісні для нього життєвих реалій. Жодна дитина не готовий прийняти цю "гірку істину". Він може в грі ставати "татом", а тата перетворювати в "синочка" і ставати "чоловіком" своєї мами. Поступово диада-пара перетворюється в тріаду, де дитина включається в сімейну систему взаємодій. Але на перших порах в грі одного з батьків виключають будь-якими способами: тато може бути "у відрядженні", мама "йде на роботу або йде гуляти з братом". З мамою може щось трапитися, або вона як "крихітка" може бути строго покарана "мамою", якій на час стала дочка. Силу і глибину емоційного незгоди з існуючою ситуацією відображають гучні і різкі репліки, наказовий тон і владну поведінку. Батьки розповідають, що діти довго і в найнесподіваніших ситуаціях перевіряють на міцність любов матері до себе і порівнюють її з любов'ю до іншого з батьків. Наприклад, хлопчик семи років довго з'ясовував у мами, як кого вона любить тата. Мама відповіла, що любить тата як лаванду. "А мене як кого?" - запитав він. Мама відповіла: "Як сонце". "А кого ти любиш більше лаванду або сонце? А якщо будеш менше любити лаванду, будеш більше любити сонце? "- Не вгамовувався хлопчик. І ніякі пояснення мами про те, що тата і його вона любить по-різному, не могли його заспокоїти. Для поступового примирення з ситуацією, що склалася раджу батькам частіше використовувати фрази - "ми з татом", мати узгоджені і послідовні вимоги до дитини, частіше проводити час втрьох, по черзі укладати спати. І що зовсім небажано - спати одному з батьків з дитиною. В голові у нього повинен сформуватися образ батьківської пари, який збережеться як прообраз його власної сім'ї в майбутньому. Психологічно грамотне вирішення цієї ситуації має велике значення в житті дитини, тому що поступово дитина знайомитися і з сумом цього світу, і небажаним для нього подіями, необхідним прийняттям інших в цьому світі - інших бажань, людей, неможливості завжди і відразу реалізовувати свої бажання. Іншими словами, можна говорити про те, що депресивна позиція, як щабель переходу від тотального егоцентризму до децентрації, є і етапом дорослішання дитини.
Знову актуалізуватися едіпальний конфлікт може в ситуації народження в родині брата чи сестри. Рівень егоцентризму (відчуття дитини, що Світ існує за його правилами і відповідно до його бажаннями і що все належить йому) можна перевірити класичним прийомом, запропонованим видатним дитячим психологом Жаном Піаже. Запитайте дитину, у якого є брати або сестри, чи є у нього брати або сестри. Дитина вам відповість, що є. Запитайте, як звуть, скільки їм років. Наприклад, дівчинка розповідає, що у неї є сестра Маша, їй три роки. А потім поставте запитання: "А у Маші є сестричка?" Ви почуєте несподіваний для вас відповідь про те, що у Маші немає сестрички. Зараз так можуть відповісти діти і в п'ять, і в шість років, хоча по віковим нормам ще минулого століття до чотирьох років повинна з'явитися здатність децентрации, тобто вміння встати на місце іншого.
Психотерапевтична практика дозволяє описати наступні варіанти поведінкових реакцій дитини в психотерапії на народження сиблинга:
- Дитина повністю паралізований, що сталося. Не може прийняти те, що є брат або сестра. Мати ідеалізується. Дитина ходить за мамою і з мамою, не відпускає ні на хвилину. Не може ні про що думати, крім цього. Агресія спрямовується на сиблинга. Якщо, наприклад, є сестра, каже, що мріє про братика. На малюнку сім'ї малює або себе з мамою, або себе з уявним братом. Реальну сестру не малює.
- Дитина пригнічений, слухняний, наляканий, робить все, щоб не розчарувати маму, яка в його фантазіях проміняла його на брата або сестру.
- Сильна регресія, повернення "дитячих бажань": попити з пляшечки, одягнути памперс, погодувати з ложечки, одягнути, поносити на ручках і т.п.
- Агресія зміщується на тата, який після народження сиблинга може більше приділяти уваги старшій дитині, поки мама зайнята новонародженим. Наприклад, фігуру тата закопували в пісок. Адже він для дитини не може замінити матір!
- Зсув агресії на найближче оточення, вимога уваги в колі однолітків, бажання бути в центрі інших дітей, якщо вдома не вітаються негативні емоції з приводу народження сиблинга.
- Амбівалентні почуття до матері. Наприклад, дракон, що руйнує будинок матері і бажання зробити сюрприз для мами.
- Амбівалентні почуття до сиблингами. Може в грі годувати його, а потім відбирати їжу. Годувати сміттям або твердим молоком. Спочатку співати колискову, але потім лякати грозою, гучним голосом і т.п. Тобто дитина робить різноспрямовані дії, в яких є і турбота, і агресія.
- Пряма агресія на сиблинга в грі - класичне розігрування. Дитина в ролі матері проявляє агресію в різній формі до дитини-терапевта. Наприклад, годує сміттям, змушує спати весь час, голосно кричить, співаючи йому колискову, стріляє в нього, каже, що не любить, тому що він неслухняний, викликає для нього поліцію, ставить укол, багато стріляє в нього, не дає їжу або годує насильно, не хоче його мити в грі. Це все супроводжується владним голосом і рішучими діями дитини-мами і вимогою беззаперечного виконання. Психотерапевт, як дитина в грі, може просити "маму" - дитини: "Помий мене", а "мама" грізно відповідає: "Мийся сама, ніхто тобі не допоможе!", "Психотерапевт-дитина" говорить: "Мені страшно", а у відповідь чує: "Нехай буде страшно", або говорить: "Мене кусають бджоли", а у відповідь: "Нехай кусають і руки, і ноги".
Важливо також підкреслити наступний момент. Дитина може спокійно сприйняти звістку про те, що у нього буде братик або сестричка під час вагітності матері. Але реакція може змінитися на протилежну, коли народжується малюк. У дитини наочне мислення. і поки ми просто говоримо про братика або сестричку, це для дитини може нічого не означати, але при появі реального чоловічка виявляється багато злості і образи.
Можна припустити, що діти, які яскраво виявляють негативні емоції по відношенню до новонародженого, швидше зможуть прийняти цю ситуацію і дозволити психологічно сприятливим для себе чином. Так як вони можуть проявляти свої почуття і трансформувати їх в грі або життя. Ігровий простір, розвинену уяву. вільний прояв почуттів дозволяють розуміти дорослому, що діється всередині дитини, говорити про це і символічно вирішувати конфлікти. Головне, щоб батьки не перешкоджали висловом таких почуттів, які не соромили за відсутність ніжних почуттів до сиблингами. З психологічної точки зору злість на малюка і на батьків більш зрозумілі і адекватні для такої ситуації, ніж радість і безумовна любов до новонародженого. Чому він повинен радіти, коли "весь світ лежав біля його ніг", обоє батьків, з бабусями і дідусями не могли їм намилуватися, а тепер, все треба ділити або навіть віддати на час улюблену маму малюкові. Діти зляться, лякаються, переживають. І це те, що повинні пам'ятати батьки.
Можна констатувати, що на сьогоднішній день в суспільстві гру більше розглядають в педагогічному ключі: навчають дітей в ігровій формі. Тобто гру частіше використовують для придбання нових умінь, уявлень, формування корисних навичок. Тим самим, обмежуючи її основне призначення - розвивати емоційну, потребностно - смислове, морально етичну сторони особистості дитини. Депривація ігрової діяльності, тобто позбавлення дитини можливості грати, тягне за собою нерозв'язність внутрішніх конфліктів і неузгодженість інтелектуальної та емоційної ліній розвитку дитини. У терапію приходить багато дітей з дисгармонійний розвитком, де значно відстає лінія розвитку потреб, мотивів, емоцій дитини. Високі інтелектуальні здібності часто є сусідами з психологічним інфантилізмом (незрілістю), нерозвиненістю світу емоцій або пригніченістю емоцій, незручних батькам.