Запитальник «ставлення дітей до педагога»

Запитальник «Ставлення дітей до педагога»

Як користуватися даними опитувальником?
  • Перш за все, визначитися в тому, хто буде проводити опитування. Якщо в дитячому саду є спеціаліст-психолог, то діагностику взаємин педагогів і дітей з цього запитальника організовує він. Вихователі групи дитячого садка за домовленістю між собою можуть провести цей запитальник, ставлячи питання з № б по № 15 про свого колегу.
  • Для бесіди з дитиною необхідно вибрати час і місце. Найкраще це ранкові та вечірні години в роботі вихователя дитячого садка. Перед денним сном також буде зручно організувати індивідуальну бесіду з дитиною. Бесіда з дитиною з даного запитальника проводиться тільки індивідуально.
  • З дитиною 4 - 5 років доцільніше поводити бесіду під час його гри. Дитині 6 - 7 років можна запропонувати відповісти на питання, сівши з ним поруч. При цьому дорослого і дитини не повинні розділяти предмети (наприклад, стіл).
  • Інструкція дитині звучить таким чином: «Зараз я задам тобі кілька запитань про те, як тобі живеться у нас в дитячому саду. У всіх бувають якісь проблеми, розкажи, як у тебе. »Після цих слів вимовляється перше питання анкети.
  • Дуже важливо приймати спокійно всю інформацію, яку довірить вам дитина. Необхідно виключити і захоплення з приводу позитивних моментів і тим більше критику з приводу негативних ситуацій.
  • В кінці бесіди необхідно обов'язково подякувати дитини за відповіді і за довіру. При необхідності завірити дитини в тому, що ви обов'язково допоможете йому впоратися з важкими ситуаціями і проблемами. "Спасибі тобі. (Ім'я дитини), що ти

розповів все як є, поділився зі мною тим, що тебе хвилює і турбує. Я допоможу тобі впоратися з важкими для тебе ситуаціями.
%
питання:
  1. Ти любиш ходити в дитячий сад чи ні?
  2. Якби ти міг залишитися вдома і не ходити в дитячий сад, щоб ти віддав перевагу - ходити в дитячий сад або залишитися вдома?
  3. Ти сумуєш за домом, перебуваючи в дитячому саду, чи ні?
  4. У тебе є друзі в дитячому садку чи ні?
  5. Тебе ображають хлопці в дитячому садку чи ні?
  6. Тобі подобається твоя вихователька (твій педагог) (ім'я, по батькові педагога) чи ні?
  7. Ти б захотів, щоб замість (ім'я, по батькові педагога) у тебе була інша вихователька (інший педагог), чи ні?
  8. Ти боїшся або не боїшся, що тебе покарає (ім'я, по батькові педагога)?
  9. Багато лає або мало (ім'я, по батькові педагога)?
  10. Багато вимагає від тебе (ім'я, по батькові педагога) чи ні?
  11. Часто або рідко хвалить тебе (ім'я, по батькові педагога)?
  12. Цікаво тобі чи ні на заняттях (ім'я, по батькові педагога)?
  13. Якби з тобою сталося горе, біда, нещастя, образив тебе хтось, то ти завжди б розповів

про це з (ім'я, по батькові педагога), поділився або не завжди?
  1. Подобається тобі чи ні на заняттях, які проводить (ім'я, по батькові педагога)?
  2. Які заняття тобі подобаються найбільше: заняття з (ім'я, по батькові педагога) або інші заняття?

Обробка результатів:
Відповіді на питання 1 і 3 дають уявлення про ставлення дитини до дитячого садка. Робиться висновок про негативне ставлення до дитячого садка при наявності двох негативних відповідей (не люблю ходити в дитячий сад, скучаю по дому). Питання 4 і 5 розкривають взаємини з однолітками. Робиться висновок про порушення у взаєминах з однолітками при двох негативних відповідях (немає друзів, ображають хлопці). Емоційний компонент відносини дитини до педагога проявляється у відповідях на питання 6, 8, 9,11 і оцінюється як порушений при отриманні негативних відповідей на будь-які три питання з чотирьох. Мотиваційно-поведінковий компонент ставлення дитини до педагога розкривається у відповідях на питання 2, 7, 13, 15 і вважається порушеним при отриманні негативних відповідей на будь-які три питання з чотирьох. В даному опитувальнику когнітивний компонент відношення до педагогу розкривають відповіді на питання 10, 12, 14 і вважається порушеним при будь-яких двох негативних відповідях з цих трьох. Нижче наведено приклад запису даних опитувальника «Ставлення дітей до педагога».
Висновок щодо проведення опитувальника «Ставлення дітей до педагога» в. групі:
  1. Позитивне ставлення до дитячого садка у. дітей (у. хлопчиків і у. дівчаток).
  2. Порушені взаємини з однолітками у. дітей (у. хлопчиків і у. дівчаток).
  3. Порушений емоційний компонент ставлення до педагогу у. дітей (у. хлопчиків і у. дівчаток).
  4. Порушений мотиваційно-поведінковий компонент ставлення до педагогу у. дітей (у. хлопчиків і у. дівчаток).
  5. Порушений когнітивний компонент відношення до педагогу у. дітей (у. хлопчиків і у. дівчаток).
Взаємозв'язок в свідомості дитини страху покарання батьків зі страхом покарання вихователів дозволяє припустити перенесення сприйняття дітьми негативних впливів з боку батьків на педагогів.
У відповіді на питання про покарання батьків хлопчик Ваня 6 років так представив перенесення негативного сприйняття матері на емоційні стосунки з вихователем жіночої статі: «Мама тільки лається на мене, а карає вихователька».
Діти однієї з груп дитячого садка, відповідаючи на питання про те, що робить вихователь у дитячому садку, сказали не замислюючись: «Чи карає і вчить». Страх покарання, який використовується батьками і педагогами, змушує дитину чинити правильно, стає для дошкільника зовнішнім гальмом, що не сприяють розвитку здатності до правильних вчинків під впливом власного внутрішнього контролю.
У дошкільному закладі доцільним є поділ взаємин між педагогами і дітьми по загальній спрямованості їх емоційного компонента на кілька типів:
  • взаємно позитивні (при позитивному ставленні педагога до дитини і дитини до педагога);
  • взаємно негативні (при негативному ставленні педагога до дитини і дитини до педагога);
  • амбівалентні або конфліктні, суперечливі (при позитивному ставленні педагога до дитини і негативне ставлення дитини до педагога або при негативному ставленні педагога до дитини і при позитивному ставленні дитини до педагога).

Необхідно відзначити, що жіночий педагогічний колектив в дитячому садку створює для дівчаток психологічно кращі, ніж для хлопчиків, умови. Виховний вплив на дівчаток менше, дівчатка легше компенсують невдачі (Хрізман Т. П. Єремєєва В. Д.).

Порушення взаєморозуміння з вчителями в дитя- ському саду, за нашими даними, набагато частіше відзначається у хлопчиків.
Звісно ж важливим і постановка питання про психофізіологічної сумісності (несумісності) дитини і педагога. Найбільш несприятливими можуть бути поєднання крайніх типів темпераментів педагога холерика і дитини-флегматика; педагога-флегматика і дитини-холерика. Менш прийнятними поєднаннями для роботи з однією групою дітей можуть бути два воспітателя- холерика або два вихователя-флегматика, які об'єднаними зусиллями можуть створювати нестерпні умови для протилежних за темпераментом дітей. Зауважимо також, що і лівопівкульним спрямованість особистості педагогів обертається для дітей-дошкільнят зайвим раціоналізмом, відсутністю безпосередності, спонтанності, ігровий ініціативи, інтуїції. Правопівкульні діти, особливо хлопчики, у такіхлево- полушарних жінок-педагогів часто невротизируются.
Звернемося до розгляду вміння педагога побачити дитину з нового боку. Л. Д. Єршова відзначала, що важливим для педагогів є вміння координувати свої дії і діяльність на основі отриманої інформації. Наявність позитивного ставлення до дитини сприяє адекватному баченню дитини.
А. А. Рояк наголошувала на необхідності знання педагогом стану кожної дитини в групі, а в зв'язку з цим тих факторів, від яких воно залежить, надаючи особливого значення періоду перших контактів дитини з педагогом, який потрібно цілеспрямовано використовувати для формування позитивного емоційного клімату в групі. Існує взаємозв'язок між інформацією про дитину і тим, як педагог будує з ним стосунки, що дозволяє поліпшити ставлення педагога до дитини за допомогою ознайомлення педагога з психологічною інформацією про дитину.

Схожі статті