Підготовчий етап. У дитини виховується вміння, як і при р проторного, утримувати широкий передній край мови за верхніми зубами. Для того, щоб кінчик язика напруженим піднімався вгору, можна попросити дитину «побарабанить» кінчиком язика за верхніми зубами зі звуком д (д. Д. Д.). Смужка паперу, піднесена до його роті, повинна коливатися при кожному ударі мови.
Постановка звуку. Навчити дитину вимовляти звук р з вібрацією кінчика язика (розкотистий р) можна наступним чином. Дитину просять підняти широкий язик за верхні зуби і довго вимовляти звук з (ж) або багаторазово проговорювати звук д. В цей час дерев'яним шпателем, плоскою ручкою чайної ложки або прямим правим вказівним пальцем самої дитини, підкладеним під кінчик язика, виробляють часті коливальні рухи з боку в бік, чому чується рокітливий звук. Коли рука у дитини звикне і мови нічого очікувати переходити з пальця (шпателя), малюк зможе самостійно викликати коливання мови. Ця вправа дуже подобається дітям, і вони із задоволенням виконують його.
Домігшись вібрації кінчика язика з механічною допомогою, тривалість вібрації подовжують та поступово переходять до того, що дитина починає вібрацію з механічною допомогою, а продовжує без неї. Згодом буває досить того, щоб дитина підносив палець до рота, як кінчик язика починав вібрувати; поступово і в тому потреба відпадає. Якщо ж самостійна вібрація кінчика язика не виробляється дуже довго, починають автоматизацію звуку р в складах і в словах, домагаючись розкату з механічною допомогою.
Автоматизація звуку. Для автоматизації звуку р вихователь малює в зошиті дитини зображення об'єктів, в назвах яких р варто
- на початку слова: радіо, ракета, раковина, рама, веселка, риба, ранець, рибалка, троянда, роги, рука, рукавиці, робот, ріжок, рукав, рушниця, рак, рот, сорочка, ромашка, розетка, ракетка, сорочечка, ручка;
- в середині: барабан, баран, боровик, буда, корона, кукурудза, макарони, горобець, ворота, гітара, горох, мураха, парашут, пароплав, перо, піраміда, пиріг, сарафан, дорога, парус, фари, гора, Буратіно, бублик , коробка, відро, лійка, марка, гірка, дрова, пробка, прутик, стежка, урна, трава, труба, картина, кавун, морква, фартух, коло, квадрат;
- в кінці: паркан, катер, цукор, килим, комар, сокира, помідор, мухомор, зефір, кефір, пар, сир, вогнище, світлофор, трактор.
Потім вихователь разом з дитиною становить пропозиції і записує їх під відповідними картинками. Наприклад: Рома фарбує раму фарбою. У барана круті роги. Юра голосно барабанить в барабан. Єгор збирає великі червоні помідори. У Раї в городі ростуть морква, помідори, огірки, картопля. Жора рубає дрова сокирою.
Після автоматизації р, використовуючи прийом наслідування, домагаються правильного проголошення р '. Тривалий, розкотистий р послідовно з'єднують з голосними і, я, е, є, ю розтягуючи при цьому губи в усмішку. Домігшись правильної вимови р 'в складах, вводять слова, в яких він стоїть
- на початку: річка, ріпа, горобина, ремінь, редис, малюнок, решітка
- в середині: дерево, курка, черепаха, варення, бере, корінь, моряк, огірок, перець, табурет, горіх, море, акваріум, мотузка, черешня, береза, гребінець, мандарин, пряжка. пряник, три, матрьошка, корзина, брязкальце, персик, гачок, бабка, бузок, штани, гриб, прищіпка, шпак
- в кінці: міхур, ліхтар, якір, сухар, календар, буквар, двері.
З відпрацьованими словами складають пропозиції, наприклад: Рита варить рис. У Римми бузковий бере. На березі річки росте кучерява береза. У Сергія ремінь з пряжкою. Рита дарує Борі ліхтарик.
Спотворення звуків р, р '
Горловий вимова звуку р зазвичай називають картавостью. Гаркавість зустрічається часто у дітей і дорослих. У рідкісних випадках вона усувається без спеціального втручання, і якщо її не виправляти, може залишитися на все життя.
Відмінність горлового р від правильного полягає в тому, що вібрація утворюється коливаннями кінчика язика, а маленького язичка або м'якого піднебіння. Таке вимова звуку р вважається правильним французькій, німецькій і деяких інших мовах.
Відрізнити горловий вимова від правильного неважко: для цього можна запропонувати дитині широко відкрити рот і довго вимовляти р. При цьому сказати правильний р неможливо, а горловий вимовляється вільно. Виправлення горлового р можна проводити наступним чином.
Підготовчий етап. Якщо у дитини мова неповороткий, напружений і в мові немає правильних звуків ш і ж (при яких також потрібно підйом широкого мови вгору), слід вдатися до артикуляційної гімнастики, за допомогою якої будуть вироблені потрібні стану та руху мови.
Постановка звуку. Якщо у дитини є правильні звуки ш і ж, треба відразу приступати до постановки р проторного і виробленні вібрації кінчика язика (як при відсутності звуку р). Р проторного необхідно отримати для того, щоб активізувати кінчик язика і зняти вібрацію маленького язичка або м'якого піднебіння. Отриманий звук закріплюють шляхом багаторазового повторення. Необхідно весь час стежити за тим, щоб дитина діяв кінчиком язика за верхніми зубами. Потрібно також, щоб він візуально контролював свої рухи перед дзеркалом.
Автоматизація звуку. Коли отримають правильний звук р, його дуже обережно вводять в слова. Звикнувши до горлового вимові р, дитина не завжди може устежити за своєю артикуляцією. Тому тривалий час необхідні самоконтроль і контроль з боку вихователя. Кількість слів і пропозицій зі звуком р збільшують поступово. Спочатку дитина заучивает короткі вірші і потішки, потім короткі розповіді. Тільки тоді, коли у дитини не буде помилок в освоєному матеріалі, можна вимагати, щоб він завжди правильно вимовляв звук р в самостійній мові.
Бічне вимова звуку р. При бічному вимові р замість правильного звуку чується рль, це походить від швидкого з'єднання звуків р і л. Кінчик мови при такому вимові р не коливається, мова весь повернений так, що одна його бічна сторона притиснута до верхніх зубів, а інша при проходженні повітряного струменя звисає і створює своєрідний призвук, в результаті чого виходить рль. Таке вимова р часто поєднується з боковим вимовою шиплячих і свистячих звуків, але іноді є і самостійним порушенням.
Якщо попросити дитину вимовити звук р протяжно, він або зовсім не зможе цього зробити, або буде чутися довгий нечистий звук л '. Подивившись на артикуляцію дитини, ми побачимо, що кінчик язика притиснутий догори і не вібрує і що коливається бічна сторона мови. Коливання може бути настільки сильним, що зовні буває видно, як тремтить щока. Виправлення бокового вимови р здійснюється наступним чином.
Підготовчий етап починають з гімнастики мови і губ. При р бічному зазвичай ослаблені м'язи однієї половини мови, і для досягнення правильної артикуляції потрібно тривала робота. Різні вправи для м'язів мови проводяться протягом тривалого часу, навіть на етапі постановки звуку.
Постановка звуку. Виробити вібрацію кінчика язика зазвичай вдається насилу, так як при спробах її викликати звично приходить в стан коливального руху одна зі сторін мови. Тому спочатку ставлять р проторного. Проторного звук засвоюється дитиною, як правило, без особливих зусиль. Потрібно, щоб дитина користувався р проторного постійно: вводити цей звук в слова, фрази і його самостійну мова. Тільки після цього можна приступати до вироблення вібрації кінчика язика. Вихователь показує дитині: «Зараз спробуємо завести мотор». При цьому використовується механічна допомогу. Коли вібрація мови буде вироблена, приступають до автоматизації звуку.
Автоматизація звуку. Правильний звук р закріплюється в словах, пропозиціях, віршах і розповідях. Зазвичай перехід від р проторного до розкотистим здійснюється легко і швидко.
Носове вимова звуку р за звучанням схоже на поєднання нг. Від правильної вимови воно відрізняється, по-перше, тим, що повітряний струмінь виходить через ніс, а не через рот; по-друге, тим, що кінчик язика не бере участі в артикуляції звуку - він відтягнуть вглиб рота. Фраза Рому розбудив удар грому буде звучати так: «Нгома нгазбуділ уданг гнгома».
При виправленні носового вимови звуку р підготовчий етап починається з пояснення дитині, що повітря можна видихати і через ніс і через рот. Вихователь, вдихнувши, робить повільний видих через рот, піднісши до губ ватяний гніт. Каже дитині: «Бачиш, як вата відхилилася? Це на неї йшов вітерець. Тепер я подую на ватку - вона ще сильніше відхилиться. Зроби і ти так само ».
Повправлятися дитини в видиху через рот, йому показують, як видихати через ніс (при закритому роті піднести ватний гніт до верхньої губи, щоб, виходячи з носа, повітря потрапляв на нього - ватка буде відхилятися). Вправа повторюють кілька разів з перервами, щоб не втомлювати дитину.
Потім порівнюють звуки, виголошених з видихом через рот (в, ш і ін.), Зі звуками, виголошених з видихом через ніс (м, н). Прикладаючи ватку, стежать за струменем повітря, що виходить.
Попросивши дитини вимовити звук р, вихователь каже: «Ти неправильно вимовляєш р, у тебе повітря йде в ніс. Послухай, як я скажу ». Вимовляє звук р довго, щоб дитина могла порівняти правильну вимову зі своїм.
Постановка звуку. Для цього етапу рекомендуються ті ж прийоми, що і для випадків відсутності звуку р. Можна також викликати вібрацію кінчика язика в такий спосіб: запропонувати дитині при відкритому роті присмоктувати мову до неба, потім, не відпускаючи мови, подути на нього. У момент відриву мови від неба сильним поштовхом видихається струменя повітря викликається коротка вібрація кінчика язика. Повторення описаного вправи закріплює у дитини відчуття вібрації кінчика язика, і далі він може викликати цей звук самостійно, без механічної допомоги.
Автоматизація звуку проводиться в звичайному порядку.