Бібліографічний опис:
Розвиток мови - її звуковий боку, словникового складу, граматичної будови - одна з найважливіших завдань навчання дітей дошкільного віку. Разом з тим, робота з розвитку мовлення - це складова частина логопедичної роботи, яка спрямована на корекцію мовлення дітей. В системі занять реалізується основний принцип спеціальної освіти - принцип корекційної спрямованості при дотриманні триєдиного завдання, а саме: корекційна виховання, корекційна розвиток, корекційна навчання.
У дітей з різними мовними порушеннями є істотні відхилення від норми в мовному і психомоторному розвитку. Можуть відзначатися несформованість дрібної і артикуляторной моторики, слухоречевого ритму. При несформованості загальної моторики може бути підвищений м'язовий тонус, порушені статистична і динамічна координація рухів, переключення рухів, темп і ритм. Ці особливості характерні для всієї моторної сфери - загальної моторики, мімічної, дрібної і артикуляторной і мають негативний вплив на формування і розвиток інших сторін мови (фонематичної, лексичної, граматичної), ускладнюють процес шкільного навчання, знижують його ефективність.
Формування словесної мови дитини починається, коли рухи пальців рук досягають достатньої точності. Розвиток палацовий моторики готує грунт для подальшого формування мови. Щоб досягти позитивних результатів в короткі терміни і зробити заняття більш цікавими і захоплюючими, застосовують такі сучасні методи як, біоенергопластіка, кінезіології, Су-джок терапія.
Технологія використання нетрадиційних методів корекції
Біоенергопластіка - це співдружності взаємодія руки і мови. За даними Ястребової А. В. і Лазаренко О. І. руху тіла, спільні руху руки і апарату артикуляції, якщо вони пластичні, розкуті і вільні, допомагають активізувати природний розподіл біоенергії в організмі. Це надає надзвичайно благотворний вплив на активізацію інтелектуальної діяльності дітей з ОВЗ, розвиває координацію рухів і дрібну моторику.
Використання біоенергопластікі істотно прискорює виправлення неправильно вимовних звуків у дітей з порушеними кинестетическими відчуттями, тому що працює долоню у багато разів підсилює імпульси, що йдуть до кори головного мозку від мови. Рух руки підбирається під будь-артикуляційне вправу. Важливо не те, що буде робити дитина, а то, як він це зробить. Кожній дитині дається пояснення, що його язичок і долоню при виконанні артикуляційних вправ повинні працювати одночасно, ритмічно. Цей метод діти сприймають як гру. Всім відомо, що в якості найефективнішого методу на логопедичних заняттях виступає ігровий метод. Це пов'язано з тим, що ігрові методики, включаючи в себе практично всі форми роботи, надають широкі можливості для творчої діяльності, інтелектуального розвитку дитини. Коли діти знайомляться з новим артикуляційних вправою, вони можуть самі пропонувати рух руки.
Дослідженнями вчених Інституту фізіології дітей і підлітків АПН була підтверджена зв'язок інтелектуального розвитку і палацовий моторики. Систематичні вправи по тренуванню рухів пальців поряд із стимулюючим впливом на розвиток мови є, на думку М. М. Кольцовой, «потужним засобом підвищення працездатності головного мозку».
Розвиваючи моторику, ми створюємо передумови для становлення багатьох психічних процесів. Роботи В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьєва, А. Р. Лурія, Н. С. Лейтеса, П. Н. Анохіна, І. М. Сеченова довели вплив маніпуляцій рук на функції вищої нервової діяльності, розвиток мови. Отже, розвиваюча робота повинна бути спрямована від руху до мислення, а не навпаки.
Наступна методика, що дозволяє виявити приховані здібності дитини і розширити межі можливостей його мозку, це кінезіології.
Кінезіологія- наука про розвиток головного мозку через рух, наука про розвиток розумових здібностей і фізичного здоров'я через певні рухові вправи.
Під впливом кінезіологічні тренувань в організмі відбуваються позитивні структурні зміни; при більш інтенсивному навантаженні (в допустимих межах) значніше зміни.
Кінезіологічні методи впливають не тільки на розвиток розумових здібностей і фізичного здоров'я, вони дозволяють активізувати різні відділи кори великих півкуль, що сприяє розвитку здібностей людини і корекції проблем в різних областях психіки. Зокрема, застосування даного методу дозволяє поліпшити у дитини пам'ять, увагу, мова, просторові уявлення, дрібну і велику моторику, знижує стомлюваність, підвищує здатність до довільного контролю.
У зв'язку з поліпшенням інтегративної функції мозку у багатьох дітей при цьому спостерігається значний прогрес в здібностях до навчання, а так само управління своїми емоціями.
Для результативності корекційно-розвиваючої роботи необхідно враховувати певні умови:
- заняття проводяться щодня, без пропусків;
- заняття проводяться в доброзичливій обстановці;
- від дітей потрібно точне виконання рухів і прийомів;
- вправи проводяться стоячи або сидячи за партою;
- алгоритм проведення будь-якого заняття повинен включати набір вправ, які активізують роботу різних півкуль і розвиваючих їх взаємодії.
Наступним ефективним методом, що забезпечує розвиток дрібної моторики, є Су-джок терапія (в перекладі з китайської: «су» - кисть, «джок» - стопа). У його дослідженнях обгрунтовується взаємовплив окремих ділянок нашого тіла за принципом подібності (подібності руки з тілом людини). Тому, визначивши потрібні точки в системах відповідності можна розвивати і мовну сферу дитини. Головне ж у тому, що неправильне застосування цього методу не здатне завдати людині ніякої шкоди, воно просто не дає бажаного результату.
Актуальність використання масажера Су-джок в корекційній роботі з дошкільниками, що мають мовні порушення, полягає в наступному:
масажер Су-джок підвищує інтерес до заняття, необхідний дошкільнятам, для яких характерна швидка стомлюваність і втрата інтересу до навчання;
сприятливо впливає на дрібну моторику пальців рук, тим самим, розвиваючи мова;
Су-джок терапію можуть застосовувати педагоги, а також батьки в домашніх умовах;
Су-джок кульки вільно продаються в аптеках і не вимагають великих витрат.
Прийомами Су-Джок терапії є масаж кистей спеціальними кульками і еластичними кільцями. Вся робота з даного методу проводиться за допомогою Су-Джок стимуляторів-масажерів, один з яких представляє собою кульку - дві з'єднані півсфери, всередині якого знаходяться два спеціальних кільця, зроблених з металевого дроту так, що можна їх легко розтягувати, вільно проходити ними по пальцю вниз і вгору, створюючи приємне поколювання.
Су-джоктерапія проводиться в 3 етапи:
- Знайомство з Су-джок масажером і правилами його використання.
- Закріплення прийомів роботи в іграх і вправах з розвитку мовлення.
- Самостійне використання Су-джокмассажера в грі.
А ось варіативність впливу на мовні зони кори головного мозку полягає в використанні комплексів кінезіології, біонергопластікі і пальчикових ігор Су-Джок. При плануванні роботи, передбачаються індивідуальні, подгрупповие і фронтальні заняття, а також використання елементів самостійної діяльності дітей (наприклад, самомасаж.)
У роботі з дітьми із загальним недорозвиненням мови розроблені комплекси вправ по лексичними темам. Кожен комплекс розучується протягом тижня, потім повторюється. Комплекс складається з декількох вправ:
кінезіологічні тренувань межполушарного взаємодії (обидві руки працюють одночасно - синхронно;
біоенергокомплексов (артикуляційні вправи проводяться одночасно з рухами спочатку однієї кисті руки (правої, лівої), потім обох, що імітують рухи щелепи, мови і губ;
пальчикової гри з су-джок.
Спочатку даються вправи, а потім потешка. Слухаючи потешку, діти відтворюють відповідні рухи. При повторенні потішки необхідно спонукати їх до домовляння слів потішки, називання дій пальчиків. Потім діти заучують потешку напам'ять і надалі говорять її, супроводжуючи рухами пальців рук. Обидві руки працюють одночасно - синхронно.
Прийоми біоенергоплатікі і кінезіології використовуються на ранковій гімнастиці (1,5-2 хвилини), на фронтальних заняттях (2-3 хвилини), на індивідуальних заняттях, колах вітання, чергуються в залежності від етапів логопедичної роботи і тематики занять. На першому занятті проводитися 2-3 артикуляційних вправи. Демонструючи їх, діти поєднують артикуляційні вправи з рухами кистей рук. При цьому особлива увага дітей звертається на необхідність чіткого виконання кожного руху. Це стосується не тільки артикуляційних вправ, але і вправ для розвитку мовного дихання, мімічної діяльності і т. П. Якщо у дитини в силу будь-яких причин не виходить вправу, то воно відпрацьовується індивідуально перед дзеркалом. Необхідно постійно стежити, щоб не було передозування. Вправи треба давати малими порціями, але робити їх з оптимальним навантаженням, великою амплітудою рухів. Не дає ефекту недбале, розслаблене виконання вправ. Особлива увага приділяється тренуванню рухів підвищеної складності, тобто таких, які наші пальці не роблять в повсякденному житті.
В результаті використання комплексів посилюється кровообіг, зміцнюються м'язи обличчя, розвивається гнучкість окремих частин мовного апарату, розвивається координація рухів і дрібна моторика, довільність поведінки, уваги, пам'яті, мови і інших психічних процесів, необхідних для становлення повноцінної навчальної діяльності.
Для створення успішної корекційно-розвиваючої діяльності необхідно встановити взаємозв'язок логопеда з педагогами і це полягає в логопедізаціі режимних моментів і занять. Вихователі в ранковий і вечірній час систематично розвивають у дітей дрібну моторику кисті і апарату артикуляції, використовуючи також елементи кінезіології, біоенергопласті і Су-Джок. Ця робота проводитиметься в ігровій формі, з використанням наочного матеріалу.
Передбачувані результати нетрадиційних методів корекції мовних порушень