- Головна
- Історія
- інше
- Використання методики «занурення в предмет» при підготовці учнів 11 класів до ЕНТ з історії Казахстану
В даному матеріалі представлена методика занурення в предмет, конкретно по історії Казахстану, при підготовці учнів 11 класів до ЕНТ. Для досягнення лучще результатів була розроблена програма по узагальненню і повторення курсу історії Казахстану з найдавніших часів до наших днів. Весь матеріал розбитий по блокам, в свою чергу кожен блок на кілька великих тем. Так само до кожної теми складено різнорівневі завдання.
Використання методики «занурення в предмет»
при підготовці учнів до ЕНТ з історії Казахстану
учитель історії ЗОШ № 42 імені М. Ауезова
Купесова Аімгуль Більгібаевна
Для успішної здачі ЕНТ учні повинні показати досить глибокі і цілісні знання за трьома основними змістовним лініям шкільної історичної освіти.
Всім думаючим учителям зрозуміло, що в тому вигляді, в якому історія як навчальна дисципліна існує сьогодні, вона не може відповідати своєму призначенню. Важко навчити творчості на тих предметах, де в готовому вигляді дається не тільки інтерпретація текстів, історичних подій, а й навіть рекомендуються емоції, які повинні при цьому дотримуватися. Що сказали б ми про вчителя арифметики, який змушував би учнів зазубрювати відповіді, надруковані в кінці задачника, не показуючи самих завдань?
Тим часом ми часто чинимо саме так. "... Ми пропонуємо йому знання-істини в готовому вигляді, придатному до того, щоб занурити їх в пам'ять, а потім - на іспиті - з цієї пам'яті витягти в тому самому вигляді, в якому їх туди завантажили".
При всій удаваній легкості історії Казахстану в порівнянні з математикою і рідною мовою, комплексне тестування показує, що саме по курсу історії Казахстану учні зазнають великих труднощів. ЕНТ з історії Казахстану завжди представляє для учнів серйозну проблему.
Можна виділити кілька причин цього явища:
Теми з історії стародавнього Казахстану в період середньовіччя і нового часу вивчалися в середній ланці і природно, не спливають в пам'яті учня.
Тестування перевантажено дрібними деталями і питаннями, а багато головні питання не представлені в тестуванні.
Багато учні націлені тільки на повторення тестових завдань, але не вважають за потрібне повторювати теоретичний матеріал. Тому при незначній зміні питань учень не може знайти правильну відповідь.
Виходячи з проблем і специфіки підготовки до ЕНТ, вчителями історії були розроблені власні методики і прийоми, що допомагають учням успішно здати єдине національне тестування. наприклад:
«Занурення» як найбільш поширена модель концентрованого навчання учнів при підготовці до ЕНТ з історії Казахстану.
Можливість вийти за вузькі рамки уроку, з його чітко заданими параметрами, і створити умови для вільної творчості дітей дає метод занурення.
Поняття "занурення" (концентроване навчання) давно увійшло в педагогічну термінологію і розуміється переважно, як тривале вивчення (до декількох днів) одного предмета.
"Занурення" в предмет (однопредметной «занурення»)
Дана ідея, але безвідносно до вчення про функціональної асиметрії головного мозку, була висловлена ще на початку 20-х років П.П. Блонський. У роботі «Трудова школа» він запропонував половину навчального часу відводити на вивчення наук, чверть - на мистецтво, чверть - на спорт. Оскільки таке чергування уроків дозволяє учням зберігати високу активність і працездатність протягом усього навчального дня, це дало можливість відмовитися від обов'язкових домашніх завдань, а вивільнену половину дня використовувати для додаткових занять за інтересами учнів. Таким чином, заняття за інтересами, які передбачають випередження у вивченні навчального матеріалу, стали невід'ємною частиною моделі однопредметного «занурення». Наявність учнів-консультантів, які ставали помічниками вчителя, дозволило включити в систему «занурення» роботу під їх керівництвом малих груп, згодом, в 1988 році, вже в азовському експерименті одержали назву «екіпажів». Сама ж робота в таких групах отримала назву «екіпажної роботи» або «роботи по взаимообучению». Додатковим позитивним моментом роботи «кафедри» є те, що вчитель, спостерігаючи за процесом взаимообучения, має можливість виявити педагогічно обдарованих школярів. Слід зауважити, що при єдності змісту (один предмет) протягом навчального дня, крім чергування «контрастних» предметів, варіюється форма уроків «головного» предмета. При «зануренні» проводиться 4-5 уроків в день, абсолютно різних за формою, але при стабільному вмісті домінантною діяльності. А це означає, що в даному випадку потрібно менше часу (приблизно 10 хвилин) на психологічну перебудову учнів від занять одним предметом до занять іншим.
Дуже важливо щоб система підготовки до тестування спонукала учнів до самостійної праці та усвідомлення доцільності всіх видів роботи. Особистий досвід підготовки до ЕНТ показує, що якісних результатів можна досягти за умови системності в роботі. З цією метою була розроблена «Програма з повторення і узагальнення курсу історії Казахстану з найдавніших часів до наших днів», яка складається з декількох блоків, в свою чергу, кожен блок розділений на кілька великих тем. І до кожної теми розроблені різнорівневі завдання.
Алгоритм роботи за даною методикою наступний. Метод занурення дає можливість вивчати один блок протягом 4 уроків.
1 урок: Повторення починається з вступної лекції, яку учні можуть записати у вигляді таблиці, опорної схеми. У ній обов'язково порушуються питання, що зустрічаються в лекціях.
2 урок: Найбільш зручна форма систематизації матеріалу це таблиця.
3 урок. Тести відкритого типу (є питання, але немає відповіді), робота з картками (в кожній картці по 5-6 завдань різного рівня).
4 урок. Закріплення матеріалу у вигляді усного заліку і комплексного тестування (25 питань з пройденої теми, кілька варіантів).
Переваги занурення видно як в навчально-методичному плані: (можливість охопити цілий логічно і хронологічно закінчений період з чітко вираженими причинно-наслідковими зв'язками), так і в емоційно-психологічному: створення особливого психологічного поля і спільного "проживання" в ньому вчителя і учня.
"Занурення" дає можливість змінити структуру матеріалу в рамках одного "занурення", переходити до різних видів діяльності учнів, змінювати навантаження в залежності від фаз врабативаемості протягом дня, за якими максимум працездатності досягається до кінця третього уроку, а потім досягає максимуму до кінця четвертого уроку. Дозволяє планувати індивідуальні темпи засвоєння матеріалу і, при необхідності, форми роботи для кожного учня в залежності від особливостей його характеру.
І останнє, а по суті, головна перевага - це можливість відстежувати знання учнів на кожному етапі, вести моніторинг якості знань. Протягом усього періоду навчання можна простежити рівень підвищення якості знань, так само моно визначити по кожному учню, яку тему йому потрібно повторити, а яка тема йому далася найкраще.
Ефективність роботи підтверджується результатами учнів:
Працюючи з джерелами з моделювання історичного процесу, учні безперервно творять, при цьому вони не стільки запам'ятовують, скільки розмірковують, отримані знання стають не нав'язаними, а усвідомленими.
Важливо і те, в якій формі буде представлений напрацьований матеріал. Усне повідомлення здалося занадто простою формою; реферат, якщо до написання підходити серйозно, вимагає багато часу. І тут робота проводиться за такими етапами:
вивчення хронології (робота з датами, історичної послідовністю каганатом) по лекції
робота з термінамі
робота з картками -
закріплення за Тестів відкритого типу
закріплення за Тестів з декількома варіантами відповідей
Описані підходи, зокрема метод моделювання, не є єдиним рецептом перетворення уроку історії в творче і цікаве дійство. Кожен небайдужий вчитель шукає і знаходить свої підходи. Зрозумілим є одне: все це дає можливість зберегти в учнів аж до кінця 11 класу стійкий інтерес до вивчення історії. І, як наслідок, домагатися високого рівня успішності з предмету. Чи не затиснуті вузькими рамками уроку, об'єднані спільною ідеєю, діти не просто вивчають історію, а спілкуючись, займаються улюбленою справою.
