Бібліографічний опис:
Відбулися в Росії та інших країнах СНД різкі зміни в економіці і політиці значно ускладнили міжнаціональні відносини населяють їх народів. Зростання національної самосвідомості, посилюється увага до збереження і розвитку національних культур і мов, до відродження народних традицій, релігійних вірувань призводять в такій багатонаціональній країні як Росія до міжетнічним і міжнаціональних конфліктів. У зв'язку з цим особливу увагу вихователю необхідно звернути на виховання терпимого ставлення до представників інших націй. Національна толерантність в словниках трактується як специфічна риса національного характеру, духу народів, невід'ємний елемент структури менталітету, який орієнтує на терпимість, відсутність або ослаблення реакції на який-небудь фактор в міжнаціональних відносинах. Таким чином, міжнаціональна толерантність - це властивість особистості, яке проявляється в терпимості до представників іншої національності (етнічної групи) з урахуванням її менталітету, культури, своєрідності самовираження.
Виходячи зі сказаного вище, нами були складені методичні матеріали, мета яких - надати допомогу педагогам дошкільного закладу у вихованні культури толерантності у дітей старшого дошкільного віку за допомогою казок різних народів.
До складу методичних матеріалів входять:
1. Перспективний план роботи
2. Опис самостійної діяльності дітей.
3. Робота по взаємодії з сім'ями дошкільників.
Спільна діяльність дітей з педагогом
1. Знайомство дітей з принципом поваги людської гідності всіх без винятку людей.
2. Розуміння того, що потрібно поважати відмінності між людьми.
3. Розуміння принципу взаємозалежності, як основи спільних дій.
Зразкове планування спільної безпосередньо освітньої діяльності з дітьми з виховання культури толерантності
Структура спільної безпосередньо освітньої діяльності:
1. Вступна частина - настрій дітей на спільну діяльність, повідомлення теми твору (використовувалися такі прийоми як Сюрпризний момент, розгляд ілюстрацій до казки, загадування загадки про казку або героїв казки, прихід головного героя і т. Д.).
2. Основна частина - ознайомлення дитини з текстом твору (казки) з використанням різноманітних методів (читання або розповідання, показ казки з використанням різних видів театру, діафільм, аудіозапис). Потім проводилася бесіда за змістом казки, з'ясовувалося ставлення дітей до персонажів, їх вчинків.
Для ефективного проведення спільної безпосередньо освітньої діяльності з дітьми були розроблені наступні рекомендації:
- Вихователь є безпосереднім активним учасником спільної безпосередньо організованою діяльності, партнером дітей - заряджає дошкільнят своїми позитивними емоціями, викликає бажання взяти участь в бесіді, задає зразки моральних норм.
- Не слід оцінювати відповіді дітей як правильні або неправильні, т. К. В цьому випадку вони можуть замкнутися і будуть повторювати лише те, що від них вимагається, і не зможуть висловити свою думку, ставлення до вчинків героїв, проявляти власні спонтанні, живі і природні реакції.
- В процесі роботи допустимо скорочення або збільшення як кількості заходів, так і внесення доповнень, відповідно до віку, станом, потребами та індивідуальними особливостями дітей.
Частота організації спільної безпосередньо освітньої діяльності з використанням казок - 1 раз на місяць. Тривалість - 25-30 хв. в залежності від віку. Форма роботи - подгрупповие.
Самостійна діяльність дітей
Самостійна діяльність дітей - одна з основних моделей організації освітнього процесу дітей дошкільного віку.
Самостійна діяльність в ДОУ дітей старшого дошкільного віку - це самостійна ігрова діяльність в групі і на прогулянці, продуктивна діяльність (образотворча, конструювання, ліплення, ручна праця).
Самостійна діяльність може носити індивідуальний характер, коли дитина один грає, малює або конструює. Іноді діти об'єднуються по два, три людини і, обговоривши свій задум, разом готують концерт, майструють елементи костюмів, малюють декорації, виготовляють атрибути для гри, організовують театралізовану гру, будують з будівельного конструктора місто, літак.
Самостійна діяльність дітей по вихованню культури толерантності включає в себе:
- Продуктивна діяльність (малювання, ліплення, аплікація, конструювання, ручна праця);
Продуктивна діяльність дітей виступає як підсумок роботи з казкою. Вони переносять засвоєні знання в спільній безпосередньо-освітньої діяльності з педагогом по вихованню толерантного ставлення до людей у власну нову діяльність: малювання, ліплення, аплікацію, ручна праця, конструювання. Для цього в групі в зоні художньої творчості створені умови для самостійної діяльності: у вільному доступі є кольорові олівці, крейда, акварельні фарби, пластилін, папір, картон, ножиці, клей, кисті і т. Д. Регулярно в групі організовуються виставки з дитячими роботами . На кожну дитину створено портфоліо, де зберігаються всі його творчі напрацювання. Також є добірка тематичних розмальовок по казках.
Становлення особистості дитини, його моральних якостей особливо ефективно відбувається в умовах реалізації театралізованої діяльності. Театралізована діяльність формує здатність дітей до емоційної емпатії, умінню співпереживати, співчувати, розвиває творчу активність, їх виконавчі повноваження.
Більш популярні в педагогічному процесі гри-драматизації, або театралізовані ігри, т. Е. Гри на теми прослуханих творів. Від звичайної рольової гри вони відрізняються тим, що проходять по готового сюжету. Дітям заздалегідь відомі герої майбутньої гри, хід її дії (навіть якщо інсценується не всі твір, а один епізод). У той же час вони залишаються активними дійовими особами.
Ігри-драматизації або театралізовані гри ближче дитині, ніж будь-який інший вид діяльності, так як вони безпосередньо пов'язані з самостійною грою дітей: діти самі вигадують, імпровізують ролі, інсценують який-небудь готовий літературний матеріал.
Через ігри-драматизації або театралізовані гри діти відтворюють конкретні образи з казок, використовуючи такі засоби виразності, як інтонація, міміка, жест, поза, хода, прийоми водіння ляльки. Для того щоб могли виникнути такі ігри, необхідно багаторазово повторити твір (казку), викликати у дітей інтерес до неї шляхом розглядання ілюстрацій, бесід. Обігравши сюжет казки, діти вчаться бачити в героях їх позитивні і негативні риси характеру, у них розвивається вміння переживати за героїв, співчувати їм або засуджувати їх.
Для самостійного обігравання сюжетів казок, в групі організується зона для театралізованих ігор, в якій є різні ширми і набори ляльок, театральних костюмів, сценічний майданчик для настільного театру, настільно-друковані ігри, фільмоскопи, музичний центр з добіркою дисків з казками різних народів. Також існує картотека зі списком казок ігор-драматизації і театралізованих ігор.
Список казок для ігор-драматизації:
1. «Три дочки» (татарська народна казка);
2. «Колосок» (українська народна казка);
3. «Мишка вострохвостік» (Чуваська казка);
4. Ш. Перро «Фея» (французька казка);
5. «Добрий селянин» (японська казка);
6. «Гора сміхотлива, справедлива» (в'єтнамська казка);
7. «Зозуля» (ненецька казка);
8. «Пасербиця» (туркменська казка);
9. А. С. Пушкіна «Казка про рибака і рибку».
Список казок для театралізованих ігор:
1. «Гидке каченя» (датська казка);
2. «Троє поросят» (англійська казка);
3. «Хоробрий хлопчик» (дагестанська казка);
4. «Жовтий лелека» (китайська казка);
5. «Айога» (нанайських казка);
6. «Кожен своє отримав» (естонська казка);
7. «Жовтий лелека» (китайська казка);
8. «Змія і риба» (вірменська казка);
9. «кривенька качечка» (українська казка).
Вся самостійна діяльність дітей за творами казок різних народів спрямована на формування у них таких моральних якостей, як емпатія, вміння співчувати і співпереживати, терпимо ставитися до інших людей, їх звичаїв, традицій і є необхідною ланкою у вихованні у дітей культури толерантності.
Взаємодія з сім'ями дошкільників
Співпраця ДНЗ з сім'єю - це взаємодія педагогів з батьками, воно спрямоване на забезпечення єдності і узгодженості виховних впливів.
Завдання сучасного освітнього закладу полягає в тому, щоб з його стін вийшли вихованці не тільки з багажем знань, умінь, навичок, але люди самостійні, що володіють толерантністю в якості основи своєї життєвої позиції.
Одним з важливих ланок по вихованню основ толерантності у дошкільнят є взаємодія педагогів і батьків дітей. Значення сім'ї у формуванні толерантного свідомості і поведінки дитини важко переоцінити. Батьки є першими і основними вихователями дітей, і неможливо сформувати толерантність у дитини, як і будь-яка інша якість, якщо вони не є союзниками педагогів у вирішенні цієї проблеми. Атмосфера відносин в родині, стиль взаємодії між батьками, між родичами, дітьми істотно впливає на формування толерантності у дитини. В основі взаємодії педагогів і батьків лежать принципи взаємної довіри і поваги, взаємної підтримки і допомоги, терпіння і терпимості по відношенню один до одного.
Робота вихователів з сім'ями дошкільників з виховання толерантності у дітей повинна проводитися з урахуванням особливостей сім'ї та сімейних взаємин і будується в двох напрямках:
1. Робота педагога з батьками.
2. Робота батьків з дітьми.
Робота педагога з батьками має на увазі:
1. оформлення інформаційних стендів з даної проблеми;
2. випуск пам'яток, буклетів;
3. розробка методичних рекомендацій, консультацій;
4. проведення батьківських зборів;
5. екскурсії в сім'ї «Зустрічі в родинних гніздах»;
6. організація фотовиставок;
7. тижні культури різних народів.
Робота з батьками та дітьми передбачає залучення батьків у виховно-освітній процес. Для цього організовуються різні заходи:
1. в гості до дітей в групу можна запросити батьків - представників різних національностей;
2. спільно з дітьми виготовити вдома атрибути костюмів для ігор-драматизації або театралізованих ігор;
3. зшити національний костюм для ляльки;
4. організувати сімейне читання казок різних народів;
5. фестиваль національних творчих сімей, сімейний клуб і ін .;
6. конкурс сімейної національної пісні, казки, танцю, дегустація страв національної кухні;
7. організувати вечір розваг до Дня толерантності (Додаток 3)
8. батьківські уроки - навчання дітей малюванню, вишиванню, випалювання та ін. Національних орнаментів; виготовлення національних ляльок та ін .;
9. національні ігри бабусь і дідусів.
Взаємодія з сім'ями вихованців є важливим фактором щодо формування толерантності у дошкільнят і допомагає на більш високому рівні розвинутися у них моральними якостями.
При складанні даних методичних матеріалів на допомогу вихователям по вихованню культури толерантності у дітей старшого дошкільного віку ми можемо зробити наступні висновки:
1) Проблема виховання культури толерантності у дітей дошкільного віку ще мало вивчена і вимагає подальшої дослідницької роботи.
2) Для формування толерантного ставлення до оточуючих людей необхідна цілеспрямована робота.
3) Методичні матеріали, розроблені нами, можуть надати істотну допомогу у вихованні толерантності у дошкільнят.
4) Ефективним засобом формування основних аспектів толерантності є спільна спеціально організована діяльність по ознайомленню дітей з казками і виховання на їх основі вміння співчувати, співпереживати, поважати інших людей, їх думка, що підтверджує наша робота.
5) Самостійна діяльність дітей може виступати як підсумок роботи з казкою по вихованню культури толерантності.
6) Для повноцінного формування культури толерантності необхідно залучати до цієї роботи сім'ї вихованців.
Основні терміни (генеруються автоматично). культури толерантності, вихованню культури толерантності, Самостійна діяльність, Самостійна діяльність дітей, дітей старшого дошкільного, толерантності у дітей, моральних якостей, дошкільного віку, старшого дошкільного віку, Продуктивна діяльність дітей, вихованню толерантності у дітей, освітньої діяльності з дітьми, культури толерантності у дітей , діяльність у ДОУ дітей, вихованню основ толерантності, театралізовані ігри, формування культури толерантності, дітей дошкільного віку, амостоятельной діяльності дітей, ставлення дітей до персонажам.