Суб'єктно-об'єктні відносини
Педагогічна діяльність, спрямована на всебічний розвиток особистості дитини, більш ефективна, коли будується по природі, культурі дитини і педагога.
В ході педагогічної діяльності виникає особливе спілкування між педагогом і дитиною, в якому учасники намацують власний погляд на світ. Завдання педагогічної діяльності в контексті діалогу культур педагога і дитини двояка: з одного боку - зміцнити, розвинути властиві дитині способи мислення, позицію, картину світу; з іншого - організувати взаємодію з культурою дорослої людини.
Найбільш загальна задача педагогічної діяльності в освітньому процесі полягає в створенні умов для гармонійного розвитку особистості, в підготовці підростаючого покоління до праці і іншим формам участі в житті суспільства. Вона вирішується організацією особистісно-розвивального середовища, управлінням різноманітними видами діяльності вихованців та побудовою правильної взаємодії з дитиною.
У педагогічній діяльності в ролі суб'єкта виступає педагог, а в ролі об'єкта - вихованець (дитина).
Педагога як суб'єкта педагогічної діяльності характеризують цілепокладання, активність, педагогічна самосвідомість, адекватність самооцінки та рівня домагань і т. Д. У цій ситуації дитина виступає як виконавець вимог і завдань, поставлених педагогом. При розумному суб'єктно-об'єктних взаємодії формуються і закріплюються позитивні якості дітей: старанність, дисциплінованість, відповідальність; дитина накопичує досвід придбання знань, оволодіває системою, впорядкованістю дій. Однак до тих пір, поки дитина є об'єктом педагогічного процесу, пізнавальний розвиток дитини буде неефективним. Вихователь «бачить» своїх вихованців вельми односторонньо, в основному з точки зору відповідності / невідповідності нормам поведінки і правилам організує діяльності.
Суб'єктно-суб'єктні відносини
Суб'єктно-суб'єктні відносини сприяють розвитку у дітей здатності до співпраці, ініціативності, творчого початку, вміння конструктивно вирішувати конфлікти.
Педагог при суб'єктно-суб'єктній взаємодії розуміє своїх вихованців більш особистісно, така взаємодія отримало назву особистісно-орієнтоване. Особистісно-орієнтований педагог максимально сприяє розвитку здатності дитини усвідомлювати своє «Я» в зв'язках з іншими людьми і світом в його розмаїтті, осмислювати свої дії, передбачати їх наслідки - як для інших, так і для себе. Педагогічна діяльність при такого роду взаємодії носить діалогічний характер.
При демократичному стилі педагогічної діяльності дитина розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні і пізнавальної діяльності. Педагог залучає дітей до прийняття рішень, враховує їх думки, заохочує самостійність суджень, враховує не тільки успішність, але й особистісні якості. Методами впливу є спонукання до дії, порада, прохання.
При ліберальному стилі педагог йде від прийняття рішень, передаючи ініціативу дітям, колегам. Організацію та контроль діяльності дітей здійснює без системи, виявляє нерішучість, коливання.
Кожен з цих стилів визначає характер взаємодії: від підпорядкування, проходження - до партнерства і до відсутності спрямованого впливу.