Ведучий вид діяльності дошкільника - це гра. Саме в ній у взаємодії з педагогом формуються основні новоутворення, що готують перехід дитини до молодшого шкільного віку. У грі дитина завжди вище свого середнього віку, вище свого звичайного повсякденного поведінки, він в грі, як би на голову вище самого себе. Гра в конденсованому вигляді містить в собі, як у фокусі збільшувального скла, всі тенденції розвитку; дитина в грі ніби намагається зробити стрибок над рівнем свого звичайного поведінки.
Взаємодія педагога з дитиною в грі
«У грі дитина завжди вище свого середнього віку, вище свого звичайного повсякденного поведінки, він в грі, як би на голову вище самого себе. Гра в конденсованому вигляді містить в собі, як у фокусі збільшувального скла, всі тенденції розвитку; дитина в грі ніби намагається зробити стрибок над рівнем свого звичайного поведінки »
Сучасна система освіти дошкільнят орієнтує дорослого на новий гуманістичний підхід до дитини, як особистості, що розвивається, яка потребує розумінні та повазі її інтересів і прав. На перший план висувається ідея забезпечення повноцінного проживання дитиною дошкільного періоду дитинства, коли він відчуває себе не просто опікуваним, але активним діячем, постійно відкриває щось нове і долучаються таким чином до навколишнього життя.
Ведучий вид діяльності дошкільника - це гра. Саме в ній у взаємодії з педагогом формуються основні новоутворення, що готують перехід дитини до молодшого шкільного віку.
Гра - це робота дітей. В ході гри діти всерйоз зайняті оволодінням новими для них сенсорними і моторними, навичками. Гра розширює пізнання дитини про себе і про світ, дає йому відчуття панування над тим, що його оточує. Граючи, дитина накопичує знання, освоює мову, спілкується і розвиває уяву. Гра - це робота дітей, але без педагогічної взаємодії з дитиною, гра дітей не відбудуться. Педагог дитині друг, помічник, партнер.
Майже всі дослідники, які вивчали дитячу гру, одностайно відзначають, що вона є найбільш вільною і самостійною діяльністю дитини. Це виражається не тільки в тому, що його дії з предметами, залучає в гру, відрізняються від звичайного їх вживання незалежністю від їх конкретного значення, визначаються тим значенням, яке сама дитина надає їм в грі. Дитина віддається грі з усією силою властивої йому емоційності, відчуваючи при цьому максимальне задоволення і всебічний розвиток. Педагог для дитини завжди є найближчою співучасником, партнером, другом.
Якість дошкільного виховання в значній мірі залежить як від правильно складеної системи розвиваючих завдань, так і від адекватної стратегії спілкування, взаємодії дорослого з дітьми. Розгортаючи спілкування з дітьми, необхідно враховувати і їх вікові особливості, і індивідуальні схильності і інтереси, і специфіку того виду діяльності, в якому дорослий взаємодіє з дітьми. Говорячи про ігровому взаємодії і спілкуванні дорослого з дітьми, ми повинні мати на увазі, перш за все їх спільну гру, далі заняття, працю.
Саме в грі встановлюються з дитиною особистісні контакти. Це шлях до особистісно-орієнтованого взаємодії з дитиною. Це педагогічний професіоналізм.
Благополуччя і розвиток дітей в дошкільному закладі повністю залежить від тих дорослих, які з ними працюють.
Спостерігаючи за процесом ігрової діяльності нашого дошкільного навчального закладу, співробітники:
- Створюють умови для розвитку творчої активності дітей в грі;
- Чи не регламентують гру дітей, уникають відтворення трафаретних і одноманітних сюжетів, дій і прийомів;
- Заохочують дітей до імпровізації в грі (вигадування сюжетів; введення ігрових персонажів в традиційні ігри; зміні і поєднанню ролей, виготовлення ігрових атрибутів і костюмів тощо.);
- Стимулюють дітей користуватися предметами-заступниками, допомагають підбирати і розширювати їх набір, гнучко використовувати ігрове обладнання;
- Сприяють виникненню емоційно насиченою атмосфери в грі (включаються в гру, заражаючи дітей своїм інтересом, яскравими емоціями; використовують виразні рухи, міміку, інтонувати промову; вносять до гри моменти несподіванки, таємничості, казковості і ін.);
- Уважно і тактовно спостерігають за вільної грою дітей, включаючись в неї в разі потреби, як рівноправні партнери;
- Реалізують індивідуальний підхід в організації гри дітей;
- Організовують гри з урахуванням особистісних особливостей і спеціальних потреб дітей (ігри, що стимулюють активність соромливих; підвищують самоконтроль у зайве розгальмованих і агресивних дітей і т.п.);
- Сприяють поролевой соціалізації хлопчиків і дівчаток в грі (організують гри окремо для хлопчиків і дівчаток і спільні; пропонують ролі мами, господині для дівчинки, ролі, пов'язані з мужніми професіями, для хлопчиків; забезпечують дітям можливість вибору відповідних іграшок, атрибутів, костюмів);
- Підтримують індивідуальні інтереси і можливості дітей в грі;
- Сприяють розвитку у дітей різних видів гри;
- Організовують сюжетно - рольові ігри; гри з правилами;
- Сприяють виникненню режисерської гри; гри-драматизації;
- Спонукають дітей до ігор-фантазіям (вигадування казок і т.д.);
- Організовують рухливі і спортивні ігри;
- Використовують дидактичні ігри в освітньому процесі;
- Використовують ігрові прийоми в різних видах діяльності.
Є деякі недоліки в роботі. У практиці педагогів ДНЗ відзначається негнучке використання інших приміщень, що провокує навчально-дисциплінарні форми роботи з дітьми. Ігрові куточки з постійною експозицією і тематикою, що значно знижує інтерес дітей, не сприяють взаємодії в грі.
Рекомендації педагогам ДНЗ по організації ігрової діяльності:
- створення гнучкого режиму дня з урахуванням здоров'я дітей, їх інтересів, творчих запитів, індивідуальних особливостей розвитку;
-переорієнтування педагогів ДНЗ з репродуктивних методів взаємодії з дітьми в грі, на продуктивні;
- створення умов розвивального середовища (за інтересами дітей);
- розуміння педагогічної взаємодії дорослого і дитини в грі як одного з найкращих професійних якостей вихователя;
- «Визнання в ДОУ пріоритетною самостійної ігрової діяльності, спрямованої на творчу, творчу, пізнавальну активність дошкільника.
Ігрова діяльність, як доведено А.В.Запорожца, В. В. Давидова, Н.Е.Міхайленко, що не винаходиться дитиною, а задається йому дорослим, який вчить малюка грати, знайомити з суспільно сформованими способами ігрових дій (як використовувати іграшку, предмети -заступник, інші засоби втілення - образа, виконувати умовні дії, будувати сюжет, підкорятися ігровим правилам і т.п.). Засвоюючи в спілкуванні з дорослими техніку різних ігор, дитина потім узагальнює ігрові способи і переносить на інші ситуації. Так гра набуває саморух, стає формою власної творчості дитини, а це обумовлює його розвиваючий ефект.
Інтерв'ю з дітьми старшого дошкільного віку по темі: «Дорослий як мій ігровий партнер».
За результатами проведеного інтерв'ювання можна зробити висновок, що дорослі є активними учасниками ігрового спілкування.
За даними опитування виявлено:
83% дітей вважають, що дорослі вміють грати;
50% дітей визначили, що дорослі грають гірше інших;
50% дітей зазначили, що краще;
66% опитаних не можуть визначити значення слова «партнер по грі;
33% дітей відповіли, що це той, хто допомагає в грі;
66% дітей вважають, що дорослі грають з дітьми, щоб було весело;
16% дітей відповіли, тому що вони їх люблять;
Найчастіше 33% дітей грають з мамою;
33% дітей грають з татом;
32% з іншими родичами;
На питання, що говорять дорослі, коли дитина просить з ним пограти, 100% дітей відповіли: «Почекай, справи зроблю, тоді пограю».
33% дітей вважають за краще грати без дорослих;
66% опитаним подобається грати з дорослими;
83% дітей пам'ятають цікаві моменти гри з дорослими: це частіше хованки;
83% дітей вважають, що батьки завжди готові грати;
17% дітей вважають, що вихователі готові грати;
83% дітей вважають, що краще грають з ними батьки.
По темі: методичні розробки, презентації та конспекти
ПРОЕКТ «ВІДКРИВАЮЧИ СВІТ» як фактор розвитку взаємодії педагогів з батьками в питаннях виховання дітей з ОВЗ
Робота з батьками по Форміровніе особистості дитини з обмеженими можливостями здоров'я.
Взаємодія педагогів з дітьми в створенні предметно розвиваючого середовища в ДНЗ
Взаємодія педагогів з дітьми в створенні предметно розвиваючого середовища в ДНЗ.
Виступ на педагогічній раді «Організація взаємодії педагога з дітьми в сюжетно-рольових іграх протягом дня»
У проекті йдеться про те про ознайомлення з природою як один із засобів, що сприяє розвитку зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку. У проекті дано моделі взаємодії педагога з д.
Взаємодія педагогів з дітьми як найважливіша умова розвитку дитини раннього та дошкільного віку. Типи взаємодії педагога з дитиною. Способи особистісно-орієнтованого взаємодії педагогів з дошкільнятами.
Взаємодія педагогів з дітьми як найважливіша умова розвитку дитини раннього та дошкільного віку. Типи взаємодії педагога з дитиною. Способи особистісно-орієнтованого взаємодії педа.
Практичне заняття: "Взаємодія педагога з дітьми в грі"
Практичне заняття: "Взаємодія педагога з дітьми в грі".