2. Етапи мовного дії
Під мовною діяльністю слід розуміти діяльність (поведінку) людини, в тій чи іншій мірі опосередковану знаками мови. Більш вузько під мовною діяльністю слід розуміти таку діяльність, в якій мовний знак виступає в якості «стимулу-засоби» (Л. С. Виготський), т. Е. Таку діяльність, в ході якої ми формуємо мовне висловлювання і використовуємо його для досягнення певної заздалегідь поставленої мети.
1. Види мовленнєвої діяльності.
Види мовленнєвої діяльності - це і є різні види мовних навичок і мовленнєвих умінь.
Поняття видів мовленнєвої діяльності в методиці рідної мови дозволяє чіткіше уявити собі психологічні закономірності формування відповідних навичок і умінь. Логічно чекати, що методичні прийоми, види вправ і т.д. повинні бути співвіднесені зі структурою і формуванням відповідних психологічних механізмів, завжди комплексних і багаторівневих.
До основних видів мовленнєвої діяльності відносяться:
- говоріння (усне вираження думки),
- слухання (сприйняття мови на слух і її розуміння),
- лист (графічне, письмове вираження думки) і
- читання (тобто сприйняття і розуміння чужої записаної мови); розрізняють читання вголос і тихе читання - читання про себе.
Навчання спілкуванню в старших класах будується з орієнтацією на автентичні (або наближені до них) ситуації спілкування в школі, сім'ї, в громадських місцях. При цьому основна увага приділяється розвитку етики спілкування на міжособистісному і міжкультурному рівнях.
Читання як вид мовленнєвої діяльності розвивається на основі автентичних текстів різного жанру, мають комунікативну і особистісно-орієнтовану спрямованість. Перш ніж приступити до роботи над текстом, вчителю рекомендується визначити, з якою метою даний текст може бути використаний:
Автентичний текст розглядається як основа особистісно-орієнтованого спілкування. Це означає, що за допомогою взаємопов'язаних вправ забезпечується поступовий перехід від опосередкованого спілкування (з опорою на текст) до безпосереднього спілкування (активне використання мовних і мовних засобів в ситуаціях спілкування).
До числа умінь, які необхідно сформувати на завершальній щаблі навчання, відносяться наступні:
2. Ділити текст на смислові частини, виділяти в них головне.
3. Скорочувати текст за рахунок усунення другорядної інформації для подальшої передачі його змісту в формі діалогу або монологу.
5. Складати реферат, записувати тези.
Репродуктівно- продуктивнівміння:
1. Розкривати і обговорювати проблеми з опорою на текст.
2. Складати план виступу з проблеми і робити короткі записи до кожного пункту плану.
4. Реконструювати текст в інтерв'ю, бесіду і інсценувати його в парній (або груповий) роботі.
5. Узагальнювати проблему, залучаючи вже відомі факти з інших областей повсякденному житті.
1. Використовувати нові мовні та мовленнєві засоби, укладені в ситуаціях спілкування.
2. На основі тексту писати реферат чи невеличку доповідь для виступу в класі.
3. Брати участь в проектній роботі по відомій темі.
фіксація погляду - зупинка око на частки секунди при сприйнятті написаного;
рух очей - пересування погляду з однієї ділянки тексту на інший;
поле зору - фрагмент тексту, чітко сприймається очима при одній фіксації погляду.
Типовими недоліками читання є:
Артикуляція, тобто внутрішнє промовляння читаного тексту, що уповільнює швидкість читання в 3-4 рази.
Мале поле зору. Коли за одну фіксацію погляду сприймається 2-3 слова, очам доводиться робити багато зупинок. Чим ширше поле зору, тим більше інформації сприймається при кожній зупинці очей. Людина, навчений техніці читання, за одну фіксацію погляду може сприймати всю рядок, а іноді і абзац.
Слабкий розвиток механізму смислового прогнозування. Уміння передбачати написане і робити смислові здогади необхідно для підвищення ефективності читання.
Низький рівень організації уваги. Швидкість читання більшості читачів набагато нижча за ту, яку вони могли б мати без шкоди для сприйняття, якби могли контролювати свою увагу. У повільно читає людини увагу швидко переключається на сторонні думки і предмети, тому інтерес до тексту знижується.
Думки формуються в мовних формах, виражених вголос або письмово. Відмінності між усною мовою і письмовій визначаються способом кодування (в усному мовленні - це акустичний код, в письмовій - графічний), виразними можливостями, частотою вживання в реальному житті.
Мова письмова - вербальне (словесне) спілкування за допомогою письмових текстів. Воно може бути і відстроченим (наприклад, лист), і безпосереднім (обмін записками під час засідання). Мова письмова відрізняється від мови усної не тільки тим, що використовує графіку, але і в граматичному (перш за все синтаксичному) і стилістичному відносинах - типовими для письмової мови синтаксичними конструкціями і специфічними для неї функціональними стилями. Їй властива вельми складна композиційно-структурна організація, якій необхідно спеціально опановувати, і звідси - особлива задача навчання письмовою мовою в школі.
Оскільки текст писемного мовлення може бути сприйнятий одночасно або, у всякому разі, великими «шматками», сприйняття писемного мовлення багато в чому відрізняється від сприйняття усного мовлення.
З огляду на практичну значимість письмового мовного спілкування, лист як вид мовленнєвої діяльності розвивається на основі тільки автентичного навчального матеріалу.
Учні повинні вміти:
1. Виписувати з тексту ключові слова, опорні пропозиції, потрібну інформацію.
2. Робити потрібні записи для подальшого обговорення проблеми.
3. Складати і заповнювати анкету.
4. Відповідати на запитання анкети, тексту.
5. Писати заяву про прийом на роботу.
6. Писати коротку / розгорнуту автобіографію.
7. Писати діловий лист, вживаючи потрібну форму мовного етикету.
8. Писати лист особистого характеру з використанням правил мовного етикету носіїв мови.
Письмова форма мови є основною для офіційно-ділового та наукового стилів мовлення, для мови художньої літератури. Публіцистичний стиль використовує в рівній мірі письмову і усну форми мови (періодична преса і телебачення). Використання письмової форми дозволяє довше обдумувати свою промову, будувати її поступово, виправляючи і доповнюючи, що сприяє в кінцевому підсумку виробленні та застосування більш складних синтаксичних конструкцій, ніж це властиво усного мовлення. Такі риси усного мовлення, як повтори, незакінчені конструкції, в письмовому тексті були б стилістичними помилками. Якщо в усному мовленні застосовується інтонація як засіб смислового виділення частин висловлювання, то на листі використовуються знаки пунктуації, а також різні засоби графічного виділення слів, сполучень і частин тексту: використання іншого типу шрифту, напівжирний шрифт, курсив, підкреслення, обрамлення, розміщення тексту на сторінці. Зазначені кошти забезпечують виділення логічно важливих частин тексту і виразність писемної мови.
Інформація про роботу Види мовленнєвої діяльності