^ Проявляє готовність вислухати партнера для узгодження мені-ний, проявляє інтерес до висловлювань партнера;
^ Використовує репліки підтримує характеру. Поведеніевконфліктних ситуаціях:
^ Прагне до знаходження справедливого спільного рішення для пред-відрази конфліктних ситуацій;
^ Намагається контролювати власні емоції і негативні реакції;
/ Домовляється з партнером, з метою усунення конфлікту Апель-лирует до загальними правилами і спільними домовленостями. Результат взаємодії:
^ Проявляє позитивне ставлення до результату і спілкуванню у спільній діяльності;
V висловлює готовність продовжити спілкування.
Спостерігаючи за взаєминами дітей в спілкуванні і в спільній
діяльності, педагог зазначає:
^ Які прояви (позитивні або негативні) переважаючи-ють у дитини по відношенню до однолітків;
^ Яка повторюваність однотипних проявів в різних ситуаци-ях, що свідчить про формується межах поведінки;
^ Яка загальна спрямованість позитивних проявів: широ-кая спрямованість по відношенню до інших дітей; вузько-виборчі-кові спрямованість - тільки по відношенню до близьких дру-зьям; егоїстична спрямованість - прояв байдужості і байдужості до проблем інших дітей;
^ Як проявляється самостійність позитивних дій ре-бенка по відношенню до однолітків: виявляється без нагадуючи-ня, за власною ініціативою; за вказівкою дорослого; тільки при постійному контролі й спонуканні дорослого;
^ Які труднощі в спілкуванні з однолітками відчуває дитина;
в якій педагогічної допомоги він потребує.
Результати дослідження взаємовідносин дітей старшого до-шкільного віку з однолітками відображаються у відповідних індивідуальних картах.
Карта взаємин старшого дошкільника з однолітками
Використання різноманітних методів педагогічної діагнос-тики дозволяє виявити існуючі проблеми в розвитку вза-імоотношеній старших дошкільників з однолітками і визна-лити ефективні шляхи і засоби збагачення дитячого досвіду спілкування.
Старших дошкільнят з однолітками на заняттях
Співпраця характеризується узгодженої діяльністю з партнером або партнерами по взаємодії, активною допомогою один одному, що сприяє досягненню цілей кожного і загальних цілей спільної діяльності. Поряд з цим у співпраці виникають загальна змістовна основа взаємодії, емоціо-нальне єдність його учасників, здійснюється обмін ідеями, думками, поглядами, інформацією, що дозволяє погоджувати, об'єднувати, координувати спільні зусилля для досягнення мети.
Для співпраці характерні обдумані разом, узгоджений-ні дії учасників, спрямовані на вирішення різноманітних завдань, при загальному взаєморозуміння і взаімопережіваніі за ре-зультат спільної діяльності. Все це дає підставу розглядають-ривать співробітництво як узгоджену діяльність людей по досягненню спільних ціннісно значущих цілей і результатів.
Узгодження, домовленість учасників взаємодії осу-ється з моменту прийняття мети спільної діяльності і завершується на етапі її досягнення.
Для виявлення або уточнення особливостей ставлення старших дошкільників до занять, що містить елементи співпраці, а також вивчення уявлень старших дошкільників про однолітків як можливих партнерів спільної діяльності, про правила і спо-собах співпраці використовуються бесіди з дітьми, спостереження на заняттях і в спеціально організованих діагностичних ситуаціях .
Бесіда з дитиною, що виявляє його ставлення
До спільної організованої діяльності
з однолітками
Чи подобається тобі займатися?
Які заняття тобі більше подобаються? Чому?
Які заняття ти не дуже любиш? Чому?
Далі можна поставити такі питання.
Які заняття тобі подобаються більше: ті, де ти виконуєш завдання один, або ті, де виконуєш завдання разом з іншими дітьми?
З ким із дітей ти частіше разом виконуєш завдання на заняттях? Чому?
Після занять з ким з дітей тобі більше подобається грати? Чому?
Якщо тобі хочеться зробити велику гарну роботу, ти будеш робити її один або покличеш друзів? Чому? Кого з дітей ти при-Глас?
Краще або гірше у тебе вийде, якщо ти виконаєш роботу зі своїм другом?
Якщо ви будете робити роботу разом, ви будете допомагати або ме-шать один одному?
Як ви будете домовлятися, розподіляти роботу між собою?
З ким би тобі хотілося виконати роботу? Чому?
Відповіді дітей на запропоновані питання допоможуть оцінити ставлення-ня дітей до занять, що містить елементи співпраці, а також дозволять визначити або уточнити, кому з однолітків дитина
особливо симпатизує, з ким вважає за краще займатися, грати, ка-підступи суб'єктивні критерії вибору партнера для спільної діяль-ності на занятті.
З цією метою використовується модифікований варіант соціо-метричної методики - гра «Секрет» (Я. Л. Коломінський, Т. А. Ре-Піна). Зіставлення отриманих даних дозволить простежити взаи-, мосвязи між становищем дитини в групі і прагненням до співро-робітництва з однолітками.
Для визначення того, якими правилами і способами співпраці з однолітками на заняттях володіють діти, пропонується реше-ня дітьми умовних ситуацій співробітництва, а також спостереження за реальною поведінкою дітей в подібних ситуаціях.
Діагностична ситуація «Святкова листівка»
Мета - розкрити уявлення дітей про процес парного співро-робітництва на прикладі виконання завдання по аплікації.
З ким би ти став виконувати завдання? Чому?
Розкажи, як ви будете працювати? Хто що буде робити?
А чи можна було по-іншому, інакше організувати цю роботу? Розкажи як.
Мета - виявити уявлення дітей про правила і способи со-трудничества в підгрупі (4-6 дітей).
Чим зайняті діти? Що робить кожен з них?
Чи зможуть вони добре виконати розпочату справу? Чому ти так думаєш?
Як ти думаєш, що діти говорять один одному під час роботи?
Якби вихователь вклав у твою руку прибирання листя, кого з дітей запросив собі на допомогу?
Розкажи, як би ви організували роботу: з чого почали, що зро-лали потім?
Діагностична ситуація «Будуємо міст»
У цій ситуації акцент робиться на уточненні умінь дітей вести діловий діалог в процесі взаємодії.
На занятті вихователь розділила дітей на пари і дала завдання побудувати широкий міст на дві смуги, щоб можна було проводити машинки кожному в свій гараж.
Маша відразу запропонувала Петі: «Давай разом будувати міст, щоб наші машини вільно по ньому проїжджали!» «Ні! Я сам знаю, як потрібно робити », - відмовився Петя і почав будувати міст один.
Коли міст був готовий, Маша і Петя почали проводити машинки кожен в свій гараж. Незабаром машинки зустрілися на мосту, але він виявився вузьким - тільки одна машинка могла проїхати по ньому. «А ну-ка, дай я проїду», - зажадав Петя. «Ні, пропусти мене», - попросила Маша. "Ще чого! Це ти йди з мого моста! »- разо-злився Петя, схопив Машину машинку і скинув з моста. «Я не буду з тобою грати», - образилася Маша.
Так і не вийшло у хлопців нічого - одні сльози і образи.
Як ти думаєш, чому у Маші і Петі нічого не вийшло?
Порадь хлопцям, що треба було зробити, щоб уникнути сварки?
Як би ти вчинив, якби тобі і твоєму другові дали завдання побудувати міст, щоб по його смугах вільно рухалися ваші ма-шини?
Як можна пояснити одному свій задум? Що потрібно для.етого сказати?
Якщо він не зрозумів тебе, що потрібно зробити?
Що потрібно робити, якщо ви не згодні один з одним, якщо у тебе не така думка, як у твого друга? Як знайти порозуміння між собою і не посваритися?
усвідомленість, тобто відповідність дитячих уявлень про прави-лах і способах співпраці поставленим в змісті ситуа-цій завданням;