2. Мотиви навчання.
3. Уміння виділяти навчальне завдання.
4. Навчальні дії.
5. Дії контролю.
6. Оцінка. Оцінка і відмітка.
7. Формування у дитини позиції учня.
Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. -М »1968
Виготський Л. С. Мислення і мова // Собр. соч. - М. 1982. - Т.2
Давидов В.В. Проблеми розвиваючого навчання. - М. тисячі дев'ятсот вісімдесят шість.
Матюхіна М.В. Мотивація навчання молодших школярів. - М. 1984
Цукерман Г.А. Навіщо дітям вчитися разом. - М, 1985.
Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. - М. 1989)
Ельконін Д.Б. Психологія молодшого школяра // Вибрані психологічні праці.
При переході до шкільного навчання предметом засвоєння стають наукові поняття, теоретичні знання, що в першу чергу і визначає розвиваючий характер навчальної діяльності. Л.С. Виготський вказував, що основні зміни шкільного віку - усвідомлення і оволодіння психічними процесами - зобов'язані своїм походженням саме навчання: «усвідомлення приходить через ворота наукових понять»
Навчальна діяльність специфічна не тільки за змістом (оволодіння системою наукових понять), а й за своїм результатом. Цю її найважливішу особливість спеціально підкреслював Д.Б. Ельконін.
Відмінність результату навчальної діяльності від інших діяльностей найбільш яскраво виявляється при її порівнянні з діяльністю продуктивної, або трудовий. Результатом продуктивної, або трудової, діяльності завжди є певний матеріальний продукт, який виходить в ході змін, внесених людиною в вихідні матеріали: результат малювання - конкретне зображення, малюнок; результат ліплення - виріб з пластиліну або глини; результат конструювання - спорудження з кубиків або деталей конструктора і т.п. Ще більш чітко отримання конкретного продукту виступає у праці.
Інакше побудована навчальна діяльність. У ній дитина під керівництвом учителя засвоює наукові поняття. Однак ніяких змін в саму систему наукових понять дитина не вносить: нічого в науці і її понятійному апараті не зміниться від того, чи буде діяти учень з науковими поняттями чи ні і наскільки успішні будуть його дії.
Що ж в такому випадку є результатом навчальної діяльності?
«Результат навчальної діяльності, в якій відбувається засвоєння наукових понять - перш за все зміни самого учня, його розвиток. Ця зміна є набуття дитиною нових здібностей, тобто нових способів дій з науковими поняттями »Таким чином, навчальна діяльність - це діяльність по самоизменению, самовдосконалення, а її продукт - ті зміни, які відбулися при її виконанні в самому суб'єкті, тобто учня.
Навчальна діяльність має, звичайно, і зовнішні результати: отримане рішення математичної задачі, написане учнем твір або диктант тощо. Але ці результати важливі для вчителя і самих учнів не самі по собі, а як показники відбулися в учнях змін. З цієї позиції вони і отримують певну оцінку: цього учень вже навчився і вміє робити добре, а це поки ще не освоїв.
Становлення повноцінної навчальної діяльності, формування у школярів уміння вчитися є самостійними завданнями шкільного навчання, не менш важливими і відповідальними, ніж придбання дітьми конкретних знань і умінь.
Оволодіння навчальною діяльністю відбувається особливо інтенсивно в перші роки шкільного життя. Саме в цей період закладаються основи вміння вчитися. По суті, в молодшому шкільному віці людина вчиться, як здобувати знання. І це вміння залишається з ним на все життя.
Навчальна діяльність, будучи складною і за змістом, і за структурою, і за формою здійснення, складається у дитини не відразу. Потрібно чимало часу і зусиль, щоб в ході систематичної роботи під керівництвом вчителя маленький школяр поступово придбав вміння вчитися.
Про складність цього процесу свідчить той факт, що навіть в умовах цілеспрямованого, спеціально організованого формування навчальної діяльності вона складається не у всіх дітей Більш того, спеціальні дослідження показують, що до кінця молодшого шкільного віку власне індивідуальна навчальна діяльність зазвичай ще не сформована, її повноцінне здійснення можливо для дитини тільки спільно з іншими дітьми
Навчальна діяльність має певну структуру: 1) мотиви навчання; 2) навчальні завдання; 3) навчальні дії; 4) контроль; 5) оцінка.
Для повноцінного формування навчальної діяльності потрібно оволодіння всіма її компонентами в рівній мірі. Їх недостатнє освоєння може служити джерелом шкільних труднощів. Тому при діагностиці можливих причин неуспішності або інших труднощів школярів у навчанні необхідно проаналізувати рівень сформованості різних компонентів навчальної діяльності.
2. Мотиви навчання. Навчальна діяльність молодших школярів регулюється і підтримується складною багаторівневою системою мотивів. Мотиви навчальної діяльності показують, заради чого школярі вчаться.
1) дитина вже став школярем, таке бажане раніше положення учня вже досягнуто і для його підтримки більше нічого не потрібно робити;
На виникнення і динаміку внутрішньої позиції школяра істотний вплив може чинити і раннє навчання дітей-дошкільнят, неправомірне залучення їх в навчальні заняття по типу шкільних. Результатом таких занять може стати неможливість формування повноцінної внутрішньої позиції школяра або її втрата дітьми ще до вступу до школи.
Проте, не дивлячись на різну зацікавленість в навчальних заняттях, діти ходять в школу і продовжують вчитися. Що ж спонукає їх до цього?
Складна система мотивації навчання, включає наступні групи мотивів:
1) мотиви, закладені в самій навчальної діяльності, пов'язані з її результатом і процесом:
б) мотиви, пов'язані з процесом навчання (вчитися спонукає прагнення до прояву інтелектуальної активності, потреба думати, міркувати на уроці, долати перешкоди в процесі вирішення складних завдань);
2) мотиви, пов'язані з непрямим результатом навчання, з тим, що лежить поза самої навчальної діяльності:
- мотиви обов'язку і відповідальності перед суспільством, класом, учителем і т.п .;
- мотиви самовизначення (розуміння значення знань для майбутнього, бажання підготуватися до майбутньої роботи і т.п.) і самовдосконалення (отримати розвиток в результаті вчення);
б) вузкоособисті мотиви:
- мотиви благополуччя (прагнення отримати схвалення з боку вчителів, батьків, однокласників, бажання отримувати гарні оцінки);
- престижні мотиви (бажання бути серед перших учнів, бути кращим, зайняти гідне місце серед товаришів);
- негативні мотиви (уникнення неприємностей, які можуть виникнути з боку вчителів, батьків, однокласників, якщо школяр не буде добре вчитися).
Основним же спонукає мотивом навчальної діяльності в умовах традиційного навчання виявляється для молодших школярів відмітка (65,8%).
Однак паралельно зі зростаючим інтересом до змісту навчання до кінця молодшого шкільного віку знижується частка мотивації, пов'язаної з процесом пізнавальної діяльності ( «люблю думати, міркувати на уроці», «люблю вирішувати складні завдання»). Характерно при цьому, що у позанавчальної ситуації при виконанні цікавих завдань у більшості дітей відзначається високий інтерес до процесуальної стороні інтелектуальної діяльності.
До кінця молодшого шкільного віку відзначається виразне зниження навчальної мотивації. Ця обставина перешкоджає подальшому освоєнню повноцінної навчальної діяльності і, крім того, суперечить природному ходу розвитку пізнавальних потреб і інтересів в дитячому віці. Адже, навпаки, до кінця молодшого шкільного віку закономірно було б очікувати появи нового рівня розвитку мотивації навчання, що забезпечує можливість переходу до більш складних форм пізнавальної діяльності.
Ці дані відображають реально склалася в початковій школі практику навчання, коли пізнавальна мотивація не знаходить в школі достатнього задоволення.
У практиці навчання використовуються різні системи розвивального навчання (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов, Л. В. Занков та ін.). Нові програми побудовані на принципово іншому підході до визначення змісту навчання і способів його організації, що дозволяє в більшій мірі реалізувати вікові можливості молодших школярів у засвоєнні системи наукових знань і сприяє розвитку у дітей стійких навчально-пізнавальних мотивів.
Освоєння навчальної діяльності відбувається в процесі вирішення школярем системи навчальних завдань. Навчальна завдання за своєю суттю відрізняється від безлічі приватних завдань тим, що при вирішенні останніх учень опановує приватними ж способами вирішення. Лише при тривалій тренуванні і виконанні цілої серії таких завдань діти засвоюють певний загальний спосіб. При вирішенні ж навчального завдання школярі спочатку опановують загальним способом, який потім безпомилково використовують при вирішенні кожної приватної завдання подібного типу. Таким чином, рішення навчальної завдання вимагає руху думки школяра від загального до приватного
Уміння виділяти навчальне завдання, тобто виділяти загальний спосіб дії, - важлива складова навчальної діяльності. Спочатку молодші школярі ще не вміють самостійно ставити і вирішувати навчальні завдання, тому на перших порах навчання цю функцію виконує вчитель. Поступово відповідні вміння набувають і самі учні. Це важливий етап формування самостійної навчальної діяльності.
Виділення навчального завдання може представляти для молодших школярів значні труднощі, тому в кінці кожного уроку вчитель повинен відводити час на те, щоб перевірити, як учні зрозуміли зміст виконуваних ними конкретних завдань. Питання «Чому ми сьогодні навчилися на уроці?» Допомагає дітям зрозуміти, що вони, наприклад, не просто малювали в зошиті палички і розфарбовували кружечки, а вчилися віднімати (або складати) числа.
Однією з можливих причин, що ускладнюють молодшим школярам виділення навчального завдання, є широко використовуваний в початковій школі принцип наочності. Пропонований дітям наочний матеріал (рахункові палички, кружечки, кубики та ін.), Який за умовою завдання потрібно вибудовувати в ряди, перекладати і т.д. нерідко перетворюється в предмет практичного маніпулювання. Тим самим створюються умови для мимовільною підміни навчальної завдання практичної.
Невміння школярів виділяти навчальне завдання відноситься до прихованих труднощів у навчанні. Нерідко цим страждають і старшокласники. Тому виявлення подібних труднощів необхідно провести вже в молодших класах, коли дитина ще тільки опановує навчальною діяльністю. Допомога в цьому можуть надати бесіди з дитиною з приводу його занять, спостереження за його роботою на уроці при виконанні навчальних завдань, розповіді батьків про те, як школяр готує уроки вдома, і т.д.
Вирішальна роль в такій діагностиці належить вміло поставлених питань. Вони можуть стосуватися окремих завдань або вправ, наприклад: «А навіщо потрібна така вправа? Що освоюєш, коли його робиш? А які слова тут взяті в дужки? »І т.п. Питання можуть бути спрямовані на порівняння різних завдань і вправ, що відносяться до одного правила, або, навпаки, до різними правилами, і т.д.
Як показує практика, навчити молодшого школяра виділяти навчальне завдання досить легко. Важливо тільки пам'ятати про ймовірність такого роду труднощів і звертати особливу увагу на регулярне виділення вчителем на уроках відповідних навчальних завдань. Необхідну допомогу при цьому можуть надати і батьки, контролюючи дитини при виконанні домашніх завдань. У разі систематичних невдач рекомендується використовувати ігрові ситуації, які допомагають дитині освоїти необхідне, але поки недостатньо ясна йому навчальне завдання.