І тут запитав учнів:
«Ну, хто вміє малювати?»
Рук піднялося приблизно п'ять.
У десятому класі Токмаков
Він знов запитав учнів:
«Так хто ж вміє малювати?»
Рук піднятих і не бачити.
Але ж, хлопці, справді
Колись малювати вміли,
І сонце на аркушах сміялося.
Куди все це поділося?
Навчальна задача завжди нове завдання. До неї подібних завдань діти не вирішували, і тому з ходу вона не може бути вирішена учнями. Це пошукова завдання. Саме в результаті пошуку через певний час діти зможуть вирішити цю задачу. Як уже зазначалося, у результаті прийняття рішень подібного типу завдань є загальний спосіб для вирішення широкого класу приватних конкретно-практичних завдань, в процесі пошуку якого відбуваються зміни в самих молодших школярів.
Етапи навчальної діяльності в системі Ельконіна- Давидова
- Постановка навчальної задачі
- Рішення навчальної завдання через рішення приватних завдань, включаючи практичні, творчі, проектні завдання
- Виділення і відпрацювання способів діяльності
- контроль
- Рефлексія з виходом на нову навчальну задачу
Конкретно-практичне завдання орієнтована на застосування (відпрацювання) вже освоєних способів дій (знань, умінь) в відомої школярам ситуації, як правило, всередині конкретного навчального предмета. Підсумком рішення такого типу завдань є правильне використання знань, умінь і навичок учнів (отримання правильної відповіді). В окремих випадках конкретно-практичне завдання може бути використана для виявлення меж застосування освоєного способу дії і тим самим стає умовою для постановки нової навчальної задачі.
Творча (олімпіадних) завдання - це таке завдання, яка не має готового формального способу розв'язання. Учень за рахунок своїх здібностей, в основному спонтанно намагається сам знайти спосіб рішення. Як правило, цей спосіб рішення не піддається алгоритмізації. Тому такі завдання зазвичай вирішують деякі учні (учні, що володіють нестандартним мисленням).
Що не можуть зробити в навчанні перераховані типи завдань? Вони не дозволяють:
- стимулювати отримання принципово нового «продукту», якого ніхто (включаючи вчителя) не знав би до вирішення цього завдання;
- змістовно мотивувати пошук рішення задачі в малій групі; як правило, завдання, які ми пропонуємо вирішувати дітям на уроці, штучно пов'язуються з груповими формами навчання, формами навчального співробітництва;
- оцінити можливості дітей діяти в незнайомій, нестандартної ситуації, але (на відміну від творчого завдання) з використанням відомих дітям способів дій;
- задати різні «стратегії» рішення задачі з отриманням «віяла» можливих результатів.
А саме ці дії лежать в основі формування нових освітніх результатів сучасної школи.
Для здійснення перерахованих освітніх умов пропонується ввести ще один тип завдань - проектні завдання.
Під проектної завданням розуміється завдання, в якій через систему або набір завдань цілеспрямовано стимулюється система дитячих дій, спрямованих на отримання ще ніколи не існувало в практиці дитини результату ( «продукту»), і в ході, рішення якої відбувається якісне самозміна групи дітей. Проектна завдання принципово носить груповий характер.
Іншими словами, проектна задача влаштована таким чином, щоб через систему або набір завдань задати можливі «стратегії» її рішення.
Приклад навчальної завдання з математики для 4 класу по темі «Порівняння багатозначних чисел»