Класифікація 1. (по Бодальов-Столін)
1. Ситуація клієнта. Клієнт сам є ініціатором психодиагностической процедури і сильно зацікавлений в об'єктивності (щирості своїх відповідей) її результатів. Приклад: Психологічне консультування.
2. Ситуація замовника. Клієнт бере участь в психодіагностики змушене і заінересовани в результатах, які виставлять його в більш «вигідному» світлі перед замовником (роботодавцем). Приклад: психологічний профвідбір при прийомі на роботу.
Класифікація 2 (по Дружинину)
Суб'єкт прийняття рішення про "вході" в ситуацію
Суб'єкт прийняття рішення про «вихід» із ситуації
Тип 1. До нього відноситься ситуація добровільної психологичес-кою консультації. Консультант бере на себе зобов'язання допомогти випробуваному в рішенні його життєвих проблем. Випробуваний об-ращается до консультанта по своїй волі, довіряючи його компетентнос-ти, приймає зобов'язання бути відвертим і активно беру участь-вать у виробленні рішення. приклади:
а) Психологічна профессио-нальная консультація школярів. Консультація заснована на 1) добровільне учас-тії випробуваного; 2) його активності у виробленні рішення і відпові-ності за обраний варіант; 3) конфіденційності психод-агностичний інформації.
б) консультування руково-ників з проблем стилю керівництва і спілкування. Найчастіше диаг-ностіческая процедура вбудовується в контекст ділової гри, при-звання модифікувати поведінку керівників. Тут також є ознаки добровільності прийняття участі в обследова-ванні і особистої відповідальності випробуваного за обране рішення.
Тип 2. Ситуації цього типу зустрічаються найбільш часто. До них відноситься, зокрема, професійний відбір, психологічний відбір до навчальних закладів і т.д. Обстежуваний, як правило, сам приймає рішення про вибір профілю підготовки або навчання. Можливі випадки впливу батьків, зовнішнього примусу і т.д. проте нормативної є ситуація, коли особи, які проводять діагностику та відбір, не примушують випробуваного до участі в про-проходженні. Рішення (розглянуте з позицій нормативної мо-діли) про майбутню долю обстежуваного приймається не для себе самих, а іншими особами (приймальною комісією, комісією професійні-ного відбору, відділом кадрів і т.д.). Після виконання завдання ис-питуемий вже не може вплинути на результат ситуації.
Примусове обстеження, що не волоче стороннього вме-шательство в долю випробуваного, дуже схоже за своїми призна-кам з ситуацією проведення типових шкільних класних і до-німи робіт. Школярі не має права відмовитися від їх виконання, проте серйозного впливу на їх майбутнє поточна оцінка не має. Вони самі можуть приймати рішення на основі оцінки результатів виконання роботи про своє подальшу поведінку. Однак цей тип ситуації є проміжним між III і IV. Ще більш близ-ка до ситуації типу IV контрольна, тим більше підсумкова контрольна робота в школі. Вплив другіхліц (вчителів, батьків) нажиття школяра на основі результатів виконання таких робіт досить відчутно.
Тип 4. Це - безліч діагностичних ситуацій, метушні-кающих в повсякденній роботі психолога і зустрічаються в оби-денної життя. Всі вони характеризуються високим рівнем соціаль-ного контролю за поведінкою випробуваного, примусом його до участі в обстеженні. Рішення про долю обстежуваного приймається-ється крім його бажань. До таких ситуацій відноситься атестація керівних і інженерно-технічних кадрів. Примусова експертиза, зокрема судова, також вважається ситуацією типу IV. Прикладом подібного роду ситуацій є розстановка кад-рів на промисловому підприємстві (якщо рішення приймається без участі працівника), професійний підбір і розподіл осіб, призваних на строкову службу до лав Збройних Сил.
Особливо часто ситуації типу IV зустрічаються у вітчизняній практиці шкільного та вузівського навчання: школяр, як прави-ло, позбавлений можливості вибрати курс навчання, навчальний предмет, підручник, навчальне завдання і т.д. Те ж саме відноситься до студентамнашіх вузів, що суперечить світовій практиці організації вис-шего освіти.
ТЕМА 2 ПРОФЕСІЙНО-ЕТИЧНІ НОРМАТИВИ В психодіагностики