Підсумкова комплексна робота
Це був жахливо пріставучий Козленок з крихітними ріжками. Робити йому було нічого, ось він і приставав до всіх:
- Хочу будується! Давай будується.
- Відчепися від мене! - сказав Індик і важливо відійшов в сторону.
- Давай будується! - пристав Козленок до Поросяті.
- Відчепись! - відповів Порося і зарився п'ятачком в землю.
Підбіг Козленок до старої вівці:
- Відійди від мене! - попросила Вівця. - Залиш мене в спокої. Не личить мені з тобою будується!
- А я хочу! Давай пободаться!
Промовчала Вівця і сама відійшла в сторону.
Побачив Козленок Цуценя.
- А ну! Давай будується!
- Давай! - зрадів Щеня і боляче вкусив Козленка за ногу.
- Стривай! - заплакав Козленок. - Я хочу будується, а ти що робиш?
- А я хочу кусатися! - відповів Щеня і ще раз вкусив Козленка.
(C. Михалков Байка «Хочу будується»)
Завдання 2. Чому всім Козеня пропонував будується? Склади і запиши одне речення.
Вкажи, послідовність героїв, яким Козеня пропонував будується. Цифра 1 вже стоїть, постав цифри 2, 3, 4.
Завдання 4. Знайдіть в тексті слова, якими можна замінити такий вираз
Очі на мокрому місці _____________________________________________________
Завдання 5. Вибери і відзнач позитивні риси головного героя.
Основні характеристики і особливості комплексної роботи для
підсумкової атестації учнів 1 класу. Специфікація роботи
Мета комплексної роботи - визначити рівень сформованості метапредметних результатів у учнів 1 класів шкіл за підсумками освоєння програми за 1 клас початкової школи.
Завдання комплексної роботи - встановити рівень оволодіння ключовими вміннями (сформованість навичок читання, вміння працювати з текстом, розуміти і виконувати інструкції), що дозволяють успішно просуватися в освоєнні навчального матеріалу на наступному етапі навчання.
За допомогою комплексної роботи оцінюється:
- техніка та навички читання
7 швидкість читання (у прихованій для дітей формі) несплошного тексту;
7 сформованість навичок ознайомчого, вибіркового та пошукового читання;
7 вміння прочитати і зрозуміти інструкцію, що міститься в тексті завдання і неухильно її дотримуватися;
при цьому вказується, що при перевірці швидкості читання РЕЗУЛЬТАТИ ДІТЕЙ З Дисграфія АБО дислексію ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПІДЛЯГАЮТЬ. Таких дітей краще взагалі звільнити від виконання даної роботи, давши їм будь-яке інше завдання;
- культура читання, навички роботи з текстом та інформацією. включають різноманітні аспекти, детально описані в поясненнях і рекомендаціях щодо оцінювання кожного із запропонованих завдань (пошук і впорядкування інформації, вичленення ключової інформації; подання її в різних форматах, зв'язок інформації, представленої в різних частинах тексту і в різних форматах, інтерпретація інформації і т. д.);
- В ОБЛАСТІ СИСТЕМИ МОВИ
- оволодіння дитиною основними системами понять і диференційованих предметних навчальних дій по всіх вивчених розділів курсу (фонетичний розбір слова, звуко-буквені зв'язку);
- вміння будувати вільні висловлювання;
- сформованість правописних навичок (в обсязі вивченого), техніки оформлення тексту (в ситуації списування слова, пропозиції або тексту і в ситуації вільного висловлювання);
- оволодіння дитиною основними системами понять і диференційованих предметних навчальних дій по всіх вивчених розділів курсу;
- вміння бачити математичні проблеми в обговорюваних ситуаціях; вміння міркувати і доводити свої дії;
- В ОБЛАСТІ навколишнього світу
- сформованість первинних уявлень про природні об'єкти, їх характерні ознаки і використовуваних для їх опису понять;