Говорячи про тестування інтелекту, необхідно визначити, що насправді вимірюють тести інтелекту. Багато дослідників вважають, що інтелект - не сума знань і розумових операцій, а то, що сприяє їх успішному засвоєнню. У зв'язку з цим творці перших тестів інтелекту вважали, що інтелект не визначається навчанням, а перш за все залежить від спадковості (А. Біне і ін.). Із сучасних дослідників таку точку зору послідовно відстоював Г. Айзенк.
На нашу думку, тести інтелекту вимірюють не інтелект (як вроджену здатність вирішення завдань і придбання нових здібностей і знань), а рівень розумового розвитку людини. Розумовий розвиток характеризується сукупністю знань, умінь і набором розумових дій, які сформувалися в процесі придбання цих знань. Таке загальноприйняте у вітчизняній психології розуміння розумового розвитку. По суті, розумовий розвиток - це характеристика способів, форм і змісту мислення людини [20, с. 93]. На нашу думку, IQ - це не показник рівня інтелекту, а показник, що відображає, перш за все, розумовий розвиток людини.
Про роль методу навчання у формуванні мислення говорять дослідження, пов'язані з теорією поетапного формування розумових дій. У роботах, які базуються на цій теорії, представлені теоретично і методично розроблені способи планомірного і керованого розвитку мислення. Таким чином, якщо в минулому мислення не вчили або робили це більш-менш несвідомо, не цілеспрямовано, вважаючи, що мислення або є, або його немає, а рівень розумової діяльності не залежить від навчання, то сьогодні прогресивні психологи і педагоги показують, що продуктивному мисленню можна навчити.
О. Дункан дотепно зазначав, що якби перші тести для визначення коефіцієнта інтелекту були розроблені в суспільстві, в якому найбільш важливу справу - полювання, то під «загальним інтелектом» мали на увазі б гостроту зору, швидкість бігу, а зовсім не словниковий запас, вміння їм користуватися, здатність оперувати символами і т. п.
Той чи інший рівень розумового розвитку пов'язаний, перш за все, з тією формою мислення, якою користується при вирішенні задач людина. Як було показано в роботах вітчизняних психологів, розумові дії є похідними від зовнішніх дій людини. Вони є зовнішні предметні дії, перенесені всередину. Таким чином, пізнавальні процеси (в тому числі мислення) обумовлені тими діяльностями, в які включена людина. Це означає, що рівень розумового розвитку також повинен розглядатися з урахуванням цих діяльностей. Діяльності, які здійснює людина, багато в чому визначаються культурою.
У зв'язку з усім вищесказаним деякі фахівці в області психодіагностики за кордоном пропонують відмовитися від поняття інтелекту стосовно наявних тестів, вважаючи за краще говорити про вимірювання «адаптабельності» або індивідуально придбаної адаптації до культури.
Оскільки тести інтелекту фактично вимірюють розумовий розвиток, сформованість тих чи інших пізнавальних процесів, правомірно поставити питання, наскільки добре вони це роблять? Характеристики того чи іншого пізнавального процесу найкраще можна встановити, розглядаючи сформованість тих дій, які утворюють цей процес, є невід'ємною його частиною. Встановивши, наскільки ці дії здійснюються в повній формі, наскільки вони усвідомлені і можуть бути розгорнуті випробуваним, ми тим самим даємо якісну характеристику утвореного ними пізнавального процесу. Щоб це зробити, необхідно вивчати не результат рішення задачі, а сам процес цього. Тести інтелекту ж орієнтовані насамперед на результат. А цей результат може бути і випадковим, і зовсім не говорити про ступінь сформованості пізнавальних дій. Таким чином, тести інтелекту дають лише приблизні, часто неадекватні характеристики розумового розвитку людини.
На завершення цієї теми, наведемо думку відомого вітчизняного психолога М. Ф. Тализіна про тести інтелекту: «У 20-е і 40-е рр. склалася ситуація, коли кожен тестолог вимірював якусь психологічну функцію або їх сукупність і потім оголошував це дослідженням інтелекту. Саме ця обставина пояснює ті випадки, коли при діагностиці інтелекту одного і того ж суб'єкта застосування різних тестів давало різко відрізняються дані про його розумовий розвиток. В даний час в теорії тестології зберігається приблизно та ж ситуація, що і в 20-е і 40-е рр. Зберігають свою силу вихідні посилання класичної тестології: врожденность людського інтелекту, нормальний розподіл рівнів розумового розвитку в популяції. До теперішнього часу назріла криза всієї системи інтелектуального тестування. Р. Глейзер виділяє 3 основних джерела сумнівів і незадоволеності, пов'язаних із застосуванням інтелектуальних тестів: 1) спроби поліпшити валідність тестів досягли максимального рівня ефективності при існуючому рівні методичного та теоретичного осмислення вимірюваних здібностей; 2) тести дають мінімум інформації, придатної для індивідуалізації процесу навчання; 3) теорія і техніка тестування не співвідносяться з новими досягненнями в області психології навчання і пізнання »[23, с. 11-12].
«Як було показано, тести не можуть служити адекватним методом вимірювання розумового розвитку. Разом з тим, для правильної інтерпретації тестових показників необхідно знати, що ж насправді тести вимірюють.
За будь-яким завданням об'єктивно стоїть певна система дій, володіння якими необхідно для успішного виконання даного завдання. Кожне з виконуваних випробовуваними дій має ряд характеристик: форму, узагальненість, розгорнення, усвідомленість. Виходячи з цього, будь-який інтелектуальний тест фактично оцінює ступінь сформованості у випробуваного певної системи пізнавальних дій, причому ця оцінка є надзвичайно грубої.
Таким чином, тестове завдання дозволяє лише перевірити, чи володіє випробуваний певними діями на тому матеріалі, на якому побудований тест, і в тій формі, в якій цей тест пропонується, але не дозволяє дати якісну оцінку рівня сформованості даних дій.
Отже, основним недоліком інтелектуальних тестів є їх теоретична необґрунтованість, емпіризм і суб'єктивність »[23, с. 23].
Таким чином, тести інтелекту передусім міряють розумовий розвиток людини, сформованість певних інтелектуальних навичок. При цьому найчастіше дані методики є теоретично необґрунтованими, дають лише грубі оцінки розумового розвитку людини. Такий стан справ в тестології пов'язано з уже розглянутої нами проблемою відставання теорії від практики в психодіагностики.
Питання для самоперевірки
1. Що таке інтелект?
2. Що вимірюють тести інтелекту?
3. Що таке розумовий розвиток, від чого воно залежить?
4. Чим шкала Біне-Симона відрізняється від шкали Стенфорд-Біне?
5. У чому основна відмінність тесту Векслера від тесту Біне-Симона?
6. Що з себе представляють пізнавальні процеси, як вони формуються?