"Учитель і учень ростуть разом".
Конфуцій
Шляхи підвищення ефективності навчання шукають педагоги всіх країн. Технологія співробітництва розглядається в світовій педагогіці як найбільш успішна альтернатива традиційним методам.
Інноваційні педагогічні технології взаємопов'язані, взаємообумовлені і складають певну дидактичну систему, спрямовану на виховання таких цінностей як відкритість, чесність, доброзичливість, співпереживання, взаємодопомога і забезпечує освітні потреби кожного учня відповідно до його індивідуальними особливостями.
Технологія співробітництва має наступні класифікаційні характеристики:
- за рівнем застосування - общепедагогическая технологія;
- по філософській основі - гуманістична;
- по орієнтації на особистісні структури - всебічно гармонійна;
- за характером змісту: навчальна + виховна, світська, гуманістична, загальноосвітня, яка проникає;
- за типом управління: система малих груп;
- за підходом до дитини: гуманно-особистісна, суб'єкт-суб'єктна;
- по переважному методу: проблемно-пошукова, творча, діалогічна, ігрова;
Навіть в Священній книзі царя Соломона є слова, що пояснюють переваги співпраці: "Краще двом, ніж одному, бо їх тяжка праця гідно винагороджується. Якщо один впаде, другий допоможе йому піднятися. Але горе тому, хто один, - якщо він впаде, його нікому підняти. Двоє переможуть того, з ким ніхто з них не впорається поодинці. Канат, сплетений з трьох мотузок, порветься не скоро ".
Методами роботи є спільна діяльність, пошук, всіляке співробітництво вчителя і учнів. Основна ідея цієї технології - створити умови для активної спільної діяльності учнів в різних навчальних ситуаціях.
Учні різні - одні швидко засвоюють все пояснення вчителя, самі готові відповідати на будь-які питання; іншим потрібно не тільки час для осмислення матеріалу, а й додаткові приклади, роз'яснення. Такі хлопці, як правило, соромляться задавати питання в присутності всього класу, а часом просто і не усвідомлюють, чого конкретно вони не розуміють і не можуть сформулювати правильно питання. Якщо в таких випадках об'єднати хлопців у невеликі групи (по 3-5 чоловік) і дати їм ОДНЕ спільне завдання, виникає ситуація, в якій кожен відповідає не тільки за результат своєї роботи (що часто залишає їх байдужими), але, що особливо важливо, за результат всієї групи. Тому слабоуспевающие учні намагаються з'ясувати у більш підготовлених учнів все незрозумілі ними питання. Учні зацікавлені в тому, щоб всі члени групи, досконально розібралися в матеріалі, перевірили власне розуміння питання, дійшли до самої суті. Таким чином, спільними зусиллями ліквідуються прогалини. Це загальна ідея навчання в співробітництві.
Особистісно-орієнтований підхід в освіті передбачає поворот школи до дитини, повагу до його особистості, довіру до нього, прийняття його особистісних цілей, запитів та інтересів. Тому навчальний процес будується так, щоб створити максимально сприятливі умови для розкриття і розвитку творчого потенціалу учня, для його самовизначення і самореалізації.
Протягом багатьох років я намагалася створювати таку міжособистісну атмосферу, яка усуває перешкоди на шляху справді творчого продуктивного навчання. В результаті позитивного ставлення з боку педагога відбувається підвищення самооцінки дитини, підлітка, а це прямо сприяє розкриттю творчого потенціалу особистості. Переконаність кожної особистості у власній цінності дає їй можливість все повнішої самореалізації.
Технологія співробітництва - ця одна з технологій особистісно орієнтованого навчання, яка заснована на принципах:
- взаємозалежність членів групи;
- особиста відповідальність кожного члена групи за власні успіхи і успіхи групи;
- спільна навчально-пізнавальна діяльність в групі;
- загальна оцінка роботи групи.
Існують кілька варіантів реалізації технології співпраці
1 варіант (навчання в команді)
1. Student team learning (STL, навчання в команді).
В даному варіанті реалізації навчання у співпраці приділяється особлива увага "груповим цілям" (team goals) і успіху всієї групи (team success), що може бути досягнуто тільки в результаті самостійної роботи кожного члена групи (команди) в постійній взаємодії з іншими учнями цієї ж групи при роботі над темою / проблемою / питанням, підлягає вивченню. Таким чином, завдання кожного члена команди полягає в тому, щоб він оволодів необхідними знаннями, сформував потрібні навички і при цьому вся команда повинна знати, чого досяг кожен.
Коротенько STL зводиться до трьох основних принципів:
а) Команди / групи отримують одну нагороду (team reward) на всіх у вигляді оцінки в балах, сертифікат значка відмінності, похвали, інших видів оцінки спільної діяльності. Група не змагаються один з одним, так як всі вони мають різну "планку" і їм дається різний час для її досягнення.
б) "Індивідуальна" (персональна) відповідальність кожного означає, що успіх або неуспіх всієї групи залежить від успіхів або невдач кожного її члена. Це стимулює всіх учнів команди стежити за успіхами один одного і всієї команди, приходити на допомогу своєму товаришеві в засвоєнні, розумінні матеріалу так щоб кожен відчував себе експертом з даної проблеми.
в) Рівні можливості для досягнення успіху означають, що кожен учень приносить очки своїй групі, які вона заробляє шляхом поліпшення своїх власних попередніх результатів. Порівняння, таким чином, проводиться не з результатами інших учнів цієї або інших груп, а з власними результатами, раніше досягнутими. Це дає просунутим, середнім і відстаючим учням рівні можливості в отриманні очок для своєї команди. Так як, намагаючись поліпшити результати попереднього опитування, заліку, іспиту (і покращуючи їх), і середній, і слабкий учні можуть принести своїй команді однакову кількість балів, що дозволяє їм відчувати себе повноправними членами команди і стимулює бажання піднімати вище свою персональну "планку" .
Варіантами такого підходу до організації навчання у співпраці можна вважати: а) індивідуально-групову (student - teams - achievement divisions - STAD) і б) командно-ігрову (teams - games - tournament - TGT) роботу.
Після виконання завдань усіма групами вчитель дає тест на перевірку розуміння нового матеріалу. Завдання тесту учня виконують індивідуально, поза групою. При цьому вчитель обов'язково диференціює завдання для сильних і слабких учнів за складністю та обсягом. Але на відміну від попереднього випадку кожен учень оцінюється персонально, і його оцінка не впливає на результати групи.
2. Інший варіант організації навчання у співпраці "Jigsaw" позначається скорочено "пила".
Учні об'єднуються в групи по шість чоловік для роботи над навчальним матеріалом, який розбитий на фрагменти (логічні та смислові блоки). Вся команда може працювати над одним і тим же матеріалом. Але при цьому кожен член групи отримує тему, яку розробляє особливо ретельно і стає в ній експертом. Проводяться зустрічі експертів з різних груп. Потім кожен доповідає в своїй групі про виконану роботу. Всім необхідно уважно слухати один одного, робити записи. На заключному етапі вчитель може поставити будь-якому учневі в групі питання по темі. Або учні проходять індивідуальний контрольний зріз, який і оцінюється. Результати підсумовуються. Команда, що набрала більшу кількість балів, нагороджується.
3. Ще один варіант навчання у співпраці - learning together (вчимося разом).
"Чим більше дізнаюся, тим більше зумію".
Які ж педагогічні проблеми виникають при використанні даного методу навчання? І з чого починати навчання в співробітництві?
Для впровадження і використання організації навчання у співпраці, для залучення кожного учня в активну пізнавальну діяльність і до того ж щоб приділяти увагу навчанню культурі спілкування, то необхідно наближатися до наміченої мети поступово і терпляче крок за кроком, навчаючи своїх учнів:- взаємодіяти в групі з будь-яким партнером чи партнерами;
- працювати активно, серйозно ставлячись до дорученої завданням;
- ввічливо і доброзичливо спілкуватися з партнерами;
- відчувати почуття відповідальності не тільки за власні успіхи, а й за успіхи своїх партнерів, всього класу;
- повністю усвідомлювати, що спільна робота в групах - це серйозний і відповідальний труд.
- Можливість додати до своїх і чужих знання;
- Формується критичний підхід до інформації та вміння аргументувати свою точку зору;
- Розвиваються творчі здібності;
- Формує позитивне ставлення до досліджуваного предмета;
- Зосередженість на досягненні загального успіху благотворно позначається на емоційному стані учнів;
- Створює обстановку взаємної довіри. Взаємна довіра - прекрасна основа для відмінної успішності кожного;
У групах налагоджено зворотній зв'язок.
Члени групи, яка навчається у співпраці, сприяють успіхам один одного в такий спосіб:- Надають і приймають допомогу і підтримку, причому мова йде не тільки про допомогу в навчанні, а й про чисто людському, дружньому участю.
- Обмінюються інформацією і "матеріальними ресурсами", т. Е. Всім, що необхідно для виконання завдання.
- Вчать один одного формують навичок вести дискусії і аргументувати свою точку зору. Конфлікти на інтелектуальної грунті розвивають допитливість, спонукають до оволодіння знаннями і до їх переосмислення, до більш глибокого проникнення в досліджувану проблему, а також; багато інших корисних якостей і.
- Підтримують одне одного в прагненні вчитися якнайкраще. Дитина або підліток, що допомагає вчитися своїм товаришам, і сам починає робити помітні успіхи.
- Впливають один на одного. Члени групи, яка навчається у співпраці, використовують будь-яку можливість для того, щоб вплинути на товаришів, і в свою чергу відкриті їх впливу. Якщо хтось із членів групи знає, як краще виконати завдання, інші з ним, як правило, швидко погоджуються.
- Мають чітко виражену мотивацію. Прагнення до оволодіння знаннями посилюється завдяки колективної праці в ім'я спільної мети.
- Створює обстановку взаємної довіри. Взаємна довіра - прекрасна основа для відмінної успішності кожного.
- Успішно справляються зі стресами і дратівливістю. Зосередженість на досягненні загального успіху благотворно позначається на емоційному стані учнів.
Крім більшої результативності (ефективності), критерієм якої є глибина і міцність знань у вивченні іноземних мов, співпраця також має й інші переваги:
Формує критичний підхід до інформації та вміння аргументувати свою точку зору. Ці навички краще розвинені у тих, хто навчається у співпраці, ніж у тих, хто конкурує між собою або навчається індивідуально. Навіть письмові роботи, виконані учнями у співпраці, відрізняються більшою глибиною.
Розвиває творчі здібності. Члени груп, які навчаються у співпраці, частіше висловлюють оригінальні ідеї, пропонують нові шляхи досягнення різних цілей і розв'язання різноманітних проблем, ніж їх однолітки, які навчаються індивідуально.
Сприяє тому, що знання, отримані в одній ситуації, можуть бути використані в інший. Те, що сьогодні робить група, завтра зможе зробити кожен поодинці.
Навчальне співробітництво з учнем є прообраз майбутньої індивідуальної здатності до навчального досконалості.
Важливість такого підходу до освіти, дуже точно висловив відомий американський бізнесмен Джон Гріллос: "Мене мало турбує міцність придбаних учнями знань в тій чи іншій області, оскільки ці знання піддаються змінам кожен рік і ці знання застарівають часом раніше, ніж учні зуміють їх засвоїти. Набагато важливіше, щоб в економіку приходили молоді люди, які вміють самостійно вчитися працювати з інформацією, самостійно вдосконалювати свої знання та вміння в різних областях, набуваючи, якщо виявиться необхідним, нові знання, професії, тому що саме цим їм доведеться займатися всю їх свідоме життя " .