Ефект Зейгарник - ефект незавершеної дії.
Питання. як співвідносяться запам'ятовування дій, які були перервані до закінчення, і запам'ятовування завершених дій.
Експеримент. випробуваному давалися завдання, які він д.б. виконати якомога швидше і краще. Однак йому не давали виконати всі завдання до кінця: половина переривалася до їх завершення. Завершення і перервані завдання слідували в випадкової послідовності. Після останнього завдання випробуваного просили згадати завдання, які він робив під час досвіду.
Результат дослідження показав, що незавершені дії запам'ятовуються краще, ніж завершені.
Незавершені завдання в 3 рази частіше називаються в першу чергу, ніж завершені. Кількість запам'яталися перерваних завдань приблизно вдвічі вище кількості запам'яталися завершених.
Але він спостерігається не завжди. Виявилося, що при дуже сильної зацікавленості краще запам'ятовувалися завершення завдання, а при слабкій мотивації - перервані. При адекватної самооцінки ефект незавершеної дії дотримувався, а при високій або низькій самооцінці - немає.
Вплив характеру матеріалу на запам'ятовування.
1) Вплив розташування елементів в ряду. Якщо заучувати матеріал складається з елементів, розташованих в ряд, то елементи, що знаходяться на початку і в кінці, запам'ятовуються швидше, ніж елементи, що знаходяться в середині. Найгірше запам'ятовуються елементи, кілька зміщені від центру до кінця ряду.
Фуко: це результат взаємодії 2-х процесів гальмування, одночасно діючих в ході навчання і уповільнюють останнім. Перший процес - прогресивне внутрішнє гальмування - проявляється в тому, що відповіді на попередні стимули надають интерферирующее вплив на відповіді, які стосуються наступним стимулам. Другий процес - регресивний внутрішнє гальмування - проявляється в тому, що відповіді на наступні стимули надають интерферирующее вплив на відповіді, які стосуються попереднім стимулам.
* Інтерференція - погіршення збереження матеріалу, що запам'ятовується в результаті впливу (накладення) іншого матеріалу, з яким оперує суб'єкт.
Ступінь однорідності матеріалу (схожість і відмінність).
а) Якщо 2 або кілька стимулів мають загальні ознаки, то говорять, що вони подібні. Число проб, необхідних для досягнення одного і того ж критерію навчання, зростає зі збільшенням подібності між елементами матеріалу.
б) Незалежно від характеру матеріалу, якщо в заучувати ряду різнорідні елементи перемежовуються з великою кількістю однорідних, то ці різнорідні елементи зберігаються краще, ніж однорідні. (Ефект фон Ресторф).
Добре осмислений матеріал легше заучується, ніж слабо осмислений.
- При однаковому часу вправи число запам'ятовуються стимулів тим більше, чим вище ступінь осмисленості цих стимулів.
- Для досягнення однакового критерію навчання при заучуванні безглуздого матеріалу потрібен довший вправу, ніж при заучуванні осмисленого матеріалу.
Роль упражненій.Распределеніе вправ і відносна складність завдань.
Коли мова йде про запам'ятовуванні к-л матеріалу, коли хочуть добитися максимального рівня навчання при мінімальній тривалості вправ, що краще - повторювати безперервно вправи до тих пір, поки не буде досягнуто критерію засвоєння, або ж розподілити вправи в часі?
Результати свідчать про те, що число проб, необхідних для повторного заучування дещо більше, коли все повторення падають на один і той же день.
Йост: повторюючи ряди складів, випробуваний встановлює асоціації м / у різними елементами матеріалу; при розподіленому навчанні актуалізуються «старі» асоціації, «давність» асоціацій тим більше, чим більше часу пройшло від вправи до відтворення. При концентрованому ж навчанні повторення актуалізуються найновіші асоціації.
Т.ч. з двох асоціацій однакової сили, з яких одна старіша, ніж інша, при наступному повторенні краще буде активізуватися асоціація (закон Йоста).
Коли матеріал такий, що його можна завчити при порівняно невеликій кількості повторень, краще використовувати метод концентрованого навчання; якщо ж, навпаки, для оволодіння матеріалом необхідно значне число повторень, то тоді найбільш економічним виявиться метод розподіленого навчання.
Вплив перерв в діяльності на запам'ятовування.
Ефект Зейгарник. Ефект Зейгарник - ефект незавершеної дії.
Питання. як співвідносяться запам'ятовування дій, які були перервані до закінчення, і запам'ятовування завершених дій.
Експеримент. випробуваному давалися завдання, які він д.б. виконати якомога швидше і краще. Однак йому не давали виконати всі завдання до кінця: половина переривалася до їх завершення. Завершення і перервані завдання слідували в випадкової послідовності. Після останнього завдання випробуваного просили згадати завдання, які він робив під час досвіду.
Результат дослідження показав, що незавершені дії запам'ятовуються краще, ніж завершені.
Незавершені завдання в 3 рази частіше називаються в першу чергу, ніж завершені. Кількість запам'яталися перерваних завдань приблизно вдвічі вище кількості запам'яталися завершених.
Але він спостерігається не завжди. Виявилося, що при дуже сильної зацікавленості краще запам'ятовувалися завершення завдання, а при слабкій мотивації - перервані. При адекватної самооцінки ефект незавершеної дії дотримувався, а при високій або низькій самооцінці - немає.
Роль установок, характеру і сили мотивації і емоційних реакцій в процесах П.
Запам'ятовування і відтворення залежать не тільки від об'єктивних зв'язків матеріалу, а й від ставлення до нього особистості. Це ставлення зумовлене спрямованістю особистості - її установками, інтересами і тієї емоційним забарвленням, в якій виражається значимість матеріалу для особистості.
П. людини має вибірковий характер. Він виражається в тому, що ми запам'ятовуємо по суті те, що для нас значуще, цікаво.
Запам'ятовування у людини істотно залежить від свідомої установки на запам'ятовування. Запам'ятовування - вольовий акт. Установка запам'ятати є істотною умовою запам'ятовування, без неї просте повторення пред'явленого ряду не дає ефекту. Установка може впливати не тільки на сам факт запам'ятовування, але і на його тривалість.
У деяких випадках спрямованість особистості обумовлена несвідомими установками, що діють мимоволі, ненавмисно.
У запам'ятовуванні також грають роль емоційні моменти. За інших рівних умов емоційно насичене буде сильніше запечатлеваться, ніж емоційно нейтральне; але в одних випадках краще буде запам'ятовуватися приємне, в інших - неприємне, в залежності від того, що саме в даному конкретному випадку більш актуально, більш значуще в силу свого ставлення до особистості людини. Запам'ятовування емоційно яскравого враження буде залежати від його значущості для даної особистості, від того, яке місце воно займе в історії її розвитку.
Значення ритмічної і семантичної угруповання матеріалу.
Пам'ять і навчання. Як ми навчаємося ч-н? Вправа, вивчення, тренування.
Очевидно, майже у всякій Д. досить важкою для того, щоб в ній були майстри або професіонали, для досягнення високого рівня потрібні роки навчання і практики.
Як ми запам'ятовуємо? Іноді це відбувається дуже легко. Іноді згадати вдається тільки з працею.
Пам'ятати - значить успішно впоратися з трьома завданнями: засвоєнням, збереженням і повторним витяганням інформації. Чи не пам'ятати - значить не впоратися з однією з цих завдань.
Навчені і запам'ятовування тісно пов'язані між собою. Але навчення - це не просто запам'ятовування, це також вироблення досвіду, вміння виконувати якесь завдання. Навчені пов'язано з цілеспрямованим пригадування і вмілими діями.
Когнітивна П. - процес збереження знань. Знання, отримані під час навчання сприймаються спершу як щось зовнішнє щодо особистості, але потім поступово перетворюються в досвід і переконання.
Феноменальна П. і проблема забування. Основні труднощі добування інформації пов'язана зі структурою П. і з великою кількістю закладеного в неї матеріалу.
Для успішного вилучення недостатньо того, що потрібна інформація збереглася. Шукане подія д.б.н. описано таким способом, який відрізняв би його від всіх інших схожих подій.
Крива забування Еббінгаузом. Ефективність збереження швидко зменшується протягом першої години після заучування; потім це швидке падіння змінюється сильно вираженою фазою уповільнення, під час якої нахил кривої поступово стає все слабшою і нарешті зовсім незначним.
1 2 6 Інтервал часу, дні
Можна бачити, що відразу після первинного заучування крива різко падає, але в подальшому темп забування сповільнюється і через два дні запам'ятовування утримується майже на одному рівні. А через 6 днів залишається менше 20%.
Підсумки досліджень Еббінгауза:
* Окремі елементи інформації запам'ятовуються, зберігаються і відтворюються не ізольовано, а в певних логічних структурах і смислових асоціаціях.
* Якщо число членів запам'ятовується ряду збільшити до кількості, що перевищує обсяг короткочасної П. то число правильно відтворених членів ряду при одноразовому пред'явленні зменшується, в порівнянні з тим випадком, коли кількість одиниць в запоминаемом ряду в точності дорівнює обсягу короткочасної П.
* Якщо такий ряд збільшується, одночасно з цим зростає кількість повторень, необхідних для запам'ятовування.
* Попереднє повторення матеріалу, який підлягає заучування, скорочується час на його заучування потім.
* Ефект краю: при запам'ятовуванні довгого ряду краще запам'ятовується початок і кінець.
* Повторення поспіль заучиваемого матеріалу менш продуктивно для його запам'ятовування, ніж розподіл таких повторень в певний період часу.
* Те, чим більше людина цікавиться, запам'ятовується без праці, особливо в зрілі роки.
* Рідкісні, дивні, незвичайні враження запам'ятовуються краще, ніж звичайні, часто зустрічаються.
* Порівняно прості події, що виробляють сильне враження, запам'ятовуються швидко і надовго.
Теорія забування, ретроактивное і проактивне гальмування.
Забування - процес, що характеризується поступовим зменшенням можливості згадування і відтворення завчено матеріалу.
Забування - процес, що приводить до втрати чіткості і зменшенню обсягу закріпленого в П. матеріалу, неможливості відтворити.
З. особливо інтенсивно відбувається відразу після заучування. Ця закономірність є спільною, хоча змістовний зоровий або вербальний матеріал забувається повільніше, ніж, наприклад, послідовності цифр або безглуздих складів.
Наявність інтересу до запам'ятовуються матеріалу веде до більш тривалого його збереженню.
Ретроактивное гальмування - 1) негативний вплив Д. слідувала за заучування, на наступне відтворення завчено матеріалу. 2) інтегральний нервовий процес, що уповільнює научение внаслідок того, що відповіді на наступні елементи запам'ятовується чинять гальмівний вплив на відповіді, які стосуються попереднім його елементів, - відбувається забування раніше отриманого матеріалу під впливом подальшого заучування.
Р.т. тим сильніше, чим більше схожості м / у Д. заучування і подальшої Д. як за змістом, так і за умовами їх здійснення. Р.т. зменшується, якщо в двох послідовно запам'ятовуються матеріалів збільшується кількість не схожих, а тотожних елементів.
Р.т. виникає і тоді, коли Д. виконувана слідом за запам'ятовуванням матеріалу, вимагає великих розумових зусиль і викликає стомлення, або якщо вона надзвичайно цікава, пов'язана з сильними позитивними або негативними емоціями.
Проактивне гальмування - інтегральний нервовий процес, що уповільнює навчення внаслідок того, що відповіді, які стосуються попереднім елементів матеріалу, гальмують відповіді, які стосуються наступним його елементів.
Це вперед чинне гальмування, утруднення в запам'ятовуванні матеріалу під впливом попередньої Д. Це вплив тим сильніше, чим більше в попередньої Д. подібності з подальшим процесом запам'ятовування.
Спільною дією проактивного і ретроактивного гальмування пояснюється більш швидке забування середини заучиваемого матеріалу (в разі його обсягом і однорідності за змістом), ніж початку і кінця, тому що середні частини матеріалу відчувають на собі гальмівний вплив попередніх і наступних його частин.
Стихійне забування і забування як дію.
Факти і теорії ремінісценції. Ремінісценція - більш повне і точне відтворення збереженого в П. матеріалу в порівнянні з раніше відбитим (завченим), за умови, що з моменту заучування випробуваний не займався додатковими вправами у виконанні даного завдання.
Явище Р. вивчалося в рамках 2-х приватних питань. Перший стосується кількісного поліпшення збереження при подальшому відтворенню (феномен Белларда), а другий - кількісного поліпшення збереження протягом певного часу при відсутності в принципі будь-якого згадування відтвореного об'єкта (феномен Уорда-Ховленда).
Ці два підходи припускають, що Р. є синонімом «кількісного поліпшення П.». Однак, значення терміна при цьому занадто звужується, тому що пригадування які раніше не відтвореного матеріалу може супроводжуватися забування, короткочасним або повним, інших мнемических відповідей, які були правильно відтворені під час попереднього відтворення.
Піддослідні мали заучувати різний матеріал (вірші, уривки прози і т.д.) за час, недостатнє для досягнення критерію повного засвоєння.
Результати показали, що відтворення стає максимальним через 2 або 3 дні.
Т.ч. Р. є процесом, протилежним забування і здатним надавати протягом декількох днів сприятливу дію на мнемические процеси.
Поліпшення довготривалої П. отримане Белларда, в значній мірі викликається повторенням в розумі матеріалу в періоди між заучування і відтворенням.
Випробовувані, які, ймовірно, утримувалися від повторення, виявили практично ту ж міру Р. як і ті випробовувані, які вдавалися до такого повторення.
Гіпотеза Брауна (найбільш задовільне тлумачення феномена Белларда):
Відсутність довготривалого забування є результат акумуляції пригадувань, кожне з яких сприяє консолідації відтворених відповідей, збільшуючи тим самим їх діспонібільность, тобто ймовірність їх пригадування при подальшому відтворенні; цей процес сприяє актуалізації ще не відтворених елементів даного завдання.
Найбільш характерні форми патології П.
Розлади П. - зниження або втрата здатності запам'ятовувати, зберігати, впізнавати і відтворювати інформацію. Виділяють наступні розлади П. амнезія - відсутність П. гипермнезия - посилення П. Гипомнезия - ослаблення П. пам'ять - обмани П.
Один з видів амнезії - прогресуюча амнезія. Хворі не пам'ятають минулого, плутають його з сьогоденням; зміщують хронологію подій; виявляється дезорієнтація в часі і просторі.
Гипермнезия - як правило, носить вроджений характер і полягає в особливості запам'ятовувати інформацію (наочну, символічну) в більшому, ніж в нормі, обсязі та на більш тривалий термін.
Гипомнезия - або виникає після різних захворювань (склерозу мозкових судин і ін.), Або є вродженою.
Парамнезії поділяють на обмани П. за типом «вже баченого», на змішання слідів П. на появу помилкових спогадів, що мають повторний характер.
Розлади П. проявляються і в процесах сприйняття як недізнавання знайомих об'єктів. У таких випадках розлади П. входять в синдром агнозии.