Ключові слова: рух, рухове вміння, руховий навик, логопедична ритміка, фонетико - фонематичні порушення, загальне недорозвинення мови, заїкання.
Логопедична ритміка - це корекційна методика навчання і виховання осіб з різними аномаліями розвитку, в тому числі і з мовної, засобами руху, музики й мови. Логопедична ритміка, будучи складовою частиною корекційної ритміки, впливає на моторику і мова.
Основна мета логоритміки - подолання мовного порушення шляхом розвитку і корекції рухової сфери. Відповідно до мети визначаються основні завдання логоритміки: корекційні, освітні та виховні.
До корекційним завданням ставляться: подолання основного мовного порушення, розвиток дихання, голосу, артикуляції, а також розвиток і вдосконалення основних психомоторних якостей (статичної та динамічної координації, переключення рухів, м'язового тонусу, рухової пам'яті і довільної уваги) у всіх видах моторної сфери (загальною , дрібної, мімічної і артикуляційної).
В освітні завдання входить знайомство з різноманітністю рухів, формування рухових навичок і умінь, поняття про просторової організації тіла, про деяких музичних термінах при формуванні почуття ритму (музичний метр, розмір, темп, регістр).
До виховним завданням ставляться виховання і розвиток почуття ритму музичного твору і власного ритму рухів, виховання здатності ритмічно рухатися під музику і критично ставиться до своїх рухам і до мови.
На логоритмічних заняттях розвиток психомоторики здійснюється на неусвідомленому, мимовільному рівні. Розвиток рухової сфери в подальшому допомагає організувати мова. Всі навички, отримані на логоритмічних заняттях, закріплюються на мовному матеріалі.
Для розуміння змісту поняття логопедичної ритміки необхідно визначити що таке ритміка взагалі і для чого вона потрібна.
В процесі життя організм людини вдосконалюється структурно і функціонально, змінює і пристосовує середовище. В основі руху лежать рухове вміння і руховий навик.
Рухове вміння - це ступінь оволодіння технікою дії, яка відрізняється підвищеною концентрацією уваги на складові частини рухів і способи вирішення рухового завдання.
Руховий навик - висока ступінь оволодіння технікою дії, при якій управління рухом відбувається автоматизовано і відрізняється високою надійністю.
Кожен рух здійснюється в певному ритмі. Поняття "ритм" застосовується в різних випадках і має широке поширення: ритм дихання, серця, ритм віршованого рядка, прози, ритм пір року, дня і ночі, ритм роботи. Ритм характеризується основною ознакою - це тимчасової або просторовий порядок предметів, явищ, процесів.
У педагогічному аспекті ритміка - це система фізичних вправ, побудована на зв'язку рухів з музикою. На ритмічних заняттях розвивається почуття ритму - здатність вловлювати чергування сильних і слабких долей музичного метра і відтворювати ритмічний малюнок в русі: постукування ногою, хитання головою, розмахування рукою. Без тілесних відчуттів ритму не може бути сприйнятий ритм музичний, який має і моторну і емоційну природу. Музично - ритмічне виховання будується на основі розвитку музично-ритмічного почуття - здатності активно переживати і відображати в русі тимчасової хід музичного твору.
Методику розвитку ритмічних здібностей вперше обгрунтував швейцарський педагог і музикант Еміль Жак - Далькроз в 1912 р Він запропонував розвивати ритм як самостійну сутність і потім на цій основі - ритм музичний, ритм поетичний, ритм рухів.
Логопедична ритміка вперше була включена в заняття з подолання заїкання у дошкільників В.А. Гіляровським в 1932 р і отримала високу оцінку фахівців.
У статті по логопедичної ритміки В.А.Грінер і Ю.А.Флоренская в 1936 р поставили питання про розробку спеціальної логопедичної ритміки для занять з заїкатися з метою поліпшення їх мови. Практичний матеріал для занять з заїкатися дітьми розробила і виклала в 1941 р Н. С. Самойленко в статті "Ритміка з логоневротікамі дошкільного віку". Вона класифікувала вправи за ступенем складності з урахуванням порушення моторики заїкається дітей і визначила основні принципи проведення занять. В. А. Гринер розробила практичний матеріал для заїкуватих дошкільнят. Вона підкреслювала, що корінна відмінність логопедичної ритміки від методики ритмічного виховання полягає в тому, що у вправах особлива увага приділяється слову.
У 40-ті роки логопедична ритміка в нашій країні увійшла як необхідна частина і в комплекс впливу на хворих афазією. Логоритміка щодо хворих афазією застосовується насамперед до розладів Музіческу сторони мови (просодія мови).
У 50-70-і рр. з'явилися роботи по логопедичної ритміки в системі усунення заїкання у дітей. У 1958 р перевидається робота В. А. Гринер "Логопедична ритміка для дошкільників". У 1960 р В. І. Різдвяна в роботі "Виховання мови в заїкуватих дошкільнят" підкреслює роль вправ на поєднання слова з рухом. Ритм вироблених русі сприяє нормалізації мови. У роботах Е. Ф. Шершневої, Е. Ф. Рау відзначається значення логопедичної ритміки в корекції заїкання у дітей переддошкільного віку.
Логопедична ритміка в 70-80-і рр. привертає увагу дослідників як і раніше лише щодо заїкаються.
Н. А. Туговой в 1968р. розробляє систему корекційно - виховних вправ для музично-ритмічних занять з заїкатися з метою виховання у них довільної уваги і поведінки.
В. І. Дресвянніков в 1972р. досліджуючи особливості моторики заїкаються школярів VI - VIII класів, виявляє залежність між розвитком моторики і експресивної мови, між ступенем заїкання і ступенем порушення моторики і пропонує систему фізичних вправ для усунення заїкання у школярів 12-15 років. У 1976 р Г. А. Волкової був представлений різноманітний логоритмічних матеріал, який можна використовувати в різних реабілітаційних методиках, і в 1985 р в книзі "Логопедична ритміка" була дана методика занять при різних формах порушень мовлення. [1].
Питання про Логоритміка в системі корекційної роботи з подолання заїкання у дітей дошкільного віку розробляє Н. А. Ричкова в 80-і роки і пропонує прийоми обстеження моторики у заїкається дітей дошкільного віку.
Проблемою логопедичної ритміки для заїкуватих займаються також А. В. Крапухін і А. А. Висоцька.
Логопедична ритміка широко представлена в роботах Е. В. Оганесяна при корекції невротичного і неврозоподібного заїкання у дорослих.
У ряді наших роботах ми підкреслювали значення теорії Е. Жака - Далькроза, які лягли в основу музично-ритмічного і логоритмічних виховання дітей в нашій країні. [2, 3]. У дошкільній системі навчання і виховання дітей розвиток ритмічних здібностей здійснюється на музичних заняттях, а розвиток моторних якостей - на заняттях з фізичної культури.
В ході музичних занять здійснюється систематичне, цілеспрямоване виховання музичних здібностей кожної дитини. Заняття включають різні види діяльності: спів, слухання музики, музично - ритмічні вправи, гра на дитячих музичних інструментах. Основні завдання музичних занять - це виховання і інтересу до музики, до творів різного жанру; розвиток мелодійного і звуковисотного слуху; вдосконалення навичок в співі і в русі під музику.
Музично - ритмічні рухи тісно пов'язані із загальними рухами, які розвиваються вихователем на заняттях з фізичної культури. Основними завданнями занять є розвиток основних якостей загальної моторики - м'язового тонусу, координації рухів, переключення, рухової пам'яті. Уміння володіти своїм тілом розвивається за допомогою ходьби, бігу, стрибків, перебудувань, спортивних ігор.
Завдання з розвитку фізичних умінь і ритмічних здібностей у дітей вирішуються протягом усього дошкільного віку - з 3 до 7 років, готуючи їх до зростаючих навантажень в школі. Музичні заняття і заняття з фізичної культури розвивають психомоторику дітей, що сприятливо позначається при їх навчанні в початковій школі.
У дітей з порушеннями мови, на відміну від дітей з нормальним мовним розвитком, є істотні відхилення в мовному і психомоторному розвитку.
У групі для дітей з фонетико - фонематичним недорозвиненням мови навчаються діти з дислалией і зі стертою дизартрією. У дітей з дислалией не відзначається серйозних порушень загальної моторики. Недостатньо сформованої є дрібна і артикуляційна моторика, слухомовний ритм. У дітей зі стертою дизартрією загальна моторика сформована недостатньо: м'язовий тонус підвищений, порушена статична і динамічна координація рухів, переключення рухів, темп і ритм. Ці особливості характерні для всієї моторної сфери - загальної моторики, мімічної, дрібної і артикуляційної.
У дітей із загальним недорозвиненням мови порушення моторики характеризуються її недорозвиненням, загальною моторною незграбністю, порушеннями оптико-просторового Гнозис. Основні рухові вміння і навички дітей з ОНР сформовані недостатньо, руху ритмічно не організовані, підвищена рухова виснаженість, знижені рухова пам'ять і увагу.
У дітей із заїканням порушується темпо-ритмічна організація рухів, більшою мірою страждає координація рухів.
Заняття фізичною культурою і музичні не вирішують основних корекційних завдань з розвитку психомоторики дітей з вадами мовлення. Найбільш ефективним засобом розвитку психічної і моторної сфери дітей з порушеннями мови є заняття логопедичної ритмікою.
Лікування за допомогою руху передбачає застосування різних видів рухів в кінезітерапії. За допомогою системи фізичних вправ під музику розвивається почуття ритму в корекційно - лікувальних цілях.
Логопедична ритміка є частиною лікувальної ритміки, базується на використанні зв'язку слова, музики і руху. Г.А.Волкова визначає логопедичну ритміку як одну з форм активної терапії, яка може бути включена в "будь-яку реабілітаційну методику виховання, лікування та навчання людей з різними аномаліями розвитку, особливо щодо осіб з мовною патологією".
Список використаних джерел
1. Волкова Г.А. Логопедична ритміка - М. Просвітництво, 1985.
Шашкина Гульнара Рустемовна
Кандидат педагогічних наук, доцент.
111673, г. Москва, ул. Новокосінская, д. 15, к. 4, кв. 38.