Сучасні підходи до проблеми оцінювання в освітньому процесі.
Проблема оцінювання результатів навчання школярів привертала увагу мислителів, педагогів, вчених в усі часи. Сотні років педагоги говорять про те, що повинна показувати оцінка. На одному із засідань КМО вчителів гуманітарного циклу ми працювали над темою «Оціночна діяльність учня і вчителя в освітньому процесі». Йшлося про оцінку, про контроль знань учнів як основному елементі оцінки якості освіти.
Чи може шкільна оцінка бути хорошою і справедливою? Чи може оцінка не дратувати? Чи можна зробити так, щоб учні не боялися оцінки?
Вивчаючи науково-методичну літературу. ми побачили, що фундаментальних досліджень справедливості оцінки немає, так само як немає класифікацій або технологій форм (видів) оцінки знань, умінь і навичок. Навіть в новому виданні «Російської педагогічної енциклопедії» немає статті про оцінку. А вчителів вже не влаштовує п'ятибальна система оцінювання. Ми шукаємо способи підвищення стимулюючої ролі п'ятибальною шкали.
На засіданні КМО ми вивчили досвід роботи Азовського педагогічного ліцею. Конкретно - досвід роботи вчителя цього ліцею, заслуженого вчителя Кубані, доктора педагогічних наук, Остапенко Андрія Олександровича. А вивчивши, спробували застосувати цей досвід в своїй діяльності.
Остапенко пропонує дати ознаки оцінці, деякі параметри. Ось як він міркує.
Для зручності наших міркувань уявімо собі двох персонажів, до яких і будемо звертатися протягом усього нашого міркування. Перший персонаж - працьовитий, старанний, старанний, але мало здібний учень, якому навчання дається важко, та й домашніх умов для повноцінного розвитку замало. Назвемо його Саша. Другий персонаж - здатна, розвинена, хапає все нальоту, але манірна, з лінню, «новорусская» учениця, що має всі можливі домашні умови для навчання. Назвемо її Маша.
Проведемо уявний експеримент. В клас приходить завуч з секундоміром перевіряти техніку читання. Саша читає 10 слів за хвилину, а Маша читає 120 слів за хвилину (цифри умовні). Ясно, що, виходячи з норм оцінювання, відповідних віку, Саша отримає «двійку», а Маша - «п'ятірку».
Подібна звична система оцінювання, при якій результати учнів порівнювати між собою з існуючим затвердженим (нібито загальноприйнятим) нормативом. без урахування зростання кожної дитини, є мало прогресивної, бо вона не стимулює (а скоріше навпаки) прагнення дитини до розвитку.
Остапенко пропонує називати таку оцінку оцінкою стану. На противагу їй він пропонує інший тип оцінки - оцінки власного розвитку. Він називає її оцінкою зміни стану.
Таким чином, один тип позначки фіксує стан дитини, а інший тип фіксує зміну стану дитини.
Здавалося б, на перший погляд, оцінка розвитку очевидно прогресивніше оцінки стану. але ... Уявіть собі кінець півріччя і згадайте вже знайомих нам Сашу і Машу. Припустимо, що все це півріччя вчитель працював з ними в режимі оцінки розвитку і весь час хвалив повільно зростаючого Сашу і частіше картав здатну, але ледачу Машу. Але на кінець півріччя хвалений, але мало здатний Саша все-таки не «наздогнав» Машу і піврічну оцінку отримав нижче, незважаючи на більшу кількість похвал і заохочень, бо вони були в більшій мірі дані за старання, а не за знання чи вміння. В результаті «прогресивна» оцінка розвитку породжує відчуття несправедливості і не відображає реальних результатів учнів з різним рівнем здібностей. Даним недоліком оцінка стану не володіє.
Обов'язкові базові поточні оцінки повинні бути:
- вичітательнимі - базовий мінімум повинен бути засвоєний і оцінений на 100%;
- динамічними - знання базового мінімуму в межах встановленого терміну можна перездавати (але не нескінченно довго), низькі оцінки по одній темі не можна закривати оцінками за іншою;
- оцінками розвитку - кожен учень має право рухатися своїм темпом в освоєнні базисного мінімуму і немає сенсу в цьому просуванні учнів порівнювати між собою.
Добровільні підвищені поточні оцінки можуть тільки підвищувати (на те вони й оцінки підвищеного рівня) підсумкові і при цьому вони повинні бути:
- накопичувальними - підвищений рівень знань необмежений і тому 100% -ним бути не може, з усією неосяжності підвищених (поглиблених) знань учень вибирає потрібні йому;
- статичними - добровільний результат (навіть якщо він негативний) не вимагає перездачі, так як його і здавати (не те що перездавати) необов'язково;
- оцінками стану - це в першу чергу стосується добровільної участі в конкурсних випробуваннях (змаганнях, олімпіадах), які найчастіше припускають вибудовувати рейтинг (хоча б для переможців) учасників, а значить порівнюють учнів між собою.
Підсумовування всіх поточних оцінок дає повноту підсумкової оцінки, так як враховує всі пари ознак.
про оцінювання знань, умінь і навичок
в загальноосвітній школі
Оцінка стану - це оцінка, яка порівнює знання, вміння і навички учня з нормативами і зі знаннями, вміннями і навичками інших учнів.
Оцінка розвитку - це оцінка, що виставляється за позитивну зміну стану знань, умінь і навичок учня в порівнянні з їх колишнім станом.
Вичітательная оцінка - це оцінка знань, умінь і навичок учня, що припускає повне засвоєння даних знань, умінь і навичок, які не надає учневі права вибору виконуваного завдання.
Накопичувальна (кумулятивна) оцінка - це оцінка знань, умінь і навичок учня, що припускає можливість вибору учнем певної кількості завдань з більшої кількості пропонованих.
Статична оцінка - це оцінка знань, умінь і навичок учня, що виставляється один раз і не припускає можливість перездачі на більш високий бал.
Динамічна оцінка - це оцінка знань, умінь і навичок учня, що припускає можливість перездачі і підвищення оцінки на більш високий бал.
Поточна оцінка - це оцінка, що виставляється учневі за освоєння одиничного (фрагментарного, епізодичного, елементарного) знання, вміння або навички.
Обов'язкова оцінка - це оцінка, що виставляється учневі обов'язково.
Добровільна оцінка - це оцінка, що виставляється учневі на його прохання або бажанням.
Оцінка базового рівня - це оцінка знань, умінь і навичок учня, що входять в державний освітній стандарт.
Оцінка підвищеного рівня - це оцінка знань, умінь і навичок учня, що виходять за межі державного освітнього стандарту.
Основні положення і правила оцінювання знань, умінь і навичок
1. Оцінка базового рівня є обов'язковою. а оцінка підвищеного рівня - добровільною.
2. Підсумкова оцінка формується з текущіх.Ітоговимі оцінками є четвертні (триместрова, семестрові), піврічні та річні.
3. Поточні оцінки діляться на поточні обов'язкові оцінки базового рівня і на поточні добровільні оцінки підвищеного рівня. Поточна обов'язкова оцінка є вичітательной, динамічної оцінкою стану, а поточна добровільна - накопичувальної, статичної оцінкою розвитку.
4. виставляти в журнал добровільна поточна оцінка може бути тільки доброю чи відмінною і може впливати на підсумкову оцінку тільки позитивно (у бік підвищення). Добровільна поточна оцінка нижче оптимальної може бути повідомлена тільки учня конфіденційно на його прохання. У число добровільних поточних оцінок входять: а) результати участі учня в конкурсах, олімпіадах, змаганнях і т. П .; б) результати участі учня у взаємонавчання інших (доповіді, реферат та ін.); в) відгуки на творчі роботи. Ці оцінки можуть підтверджуватися відповідними сертифікатами і складають індивідуальний портфель досягнень учня (портфоліо).
5. Учитель зобов'язаний перед початком вивчення курсу (розділу курсу) ознайомити учнів з обов'язковим освітнім мінімумом, кількістю обов'язкових поточних оцінок, які відповідають цим мінімуму, формами контролю і критеріями оцінювання.
6. Учитель зобов'язаний перед початком вивчення курсу (розділу курсу) ознайомити учнів з можливостями та умовами отримання добровільних поточних оцінок підвищеного рівня.
7. Учитель зобов'язаний перед початком вивчення курсу (розділу курсу) ознайомити учнів з кількістю підсумкових оцінок і встановити крайній термін їх виставлення. Як правило, крайнім терміном виставлення четвертних (триместрова, семестрових), і піврічних оцінок, є останній день чергових канікул.
8. До встановленого терміну виставлення підсумкової оцінки в класний журнал вчитель самостійно може виставляти тільки відмінні оцінки. більш низькі оцінки виставляються вчителем за погодженням з учням. У встановлений термін виставлення підсумкової оцінки виставляються всі поточні оцінки.
9. Поточну обов'язкову оцінку нижче відмінною учень може перездавати один раз в термін, узгоджений з учителем. Повторна перездача можлива тільки з дозволу вчителя.
10. Підсумкова оцінка не може бути:
· Відмінною, якщо не виставлені більш поточних обов'язкових оцінок;
· Хорошою, якщо не виставлені більш ¼ поточних обов'язкових оцінок;
· Виставлена взагалі, якщо не виставлені більш # 8531; поточних обов'язкових оцінок. Терміни та умови перескладання підсумкової оцінки встановлюються директором освітнього закладу або заступником директора з навчальної роботи в індивідуальному порядку.
Звичайно, говорити про результати ще рано - НЕ виставлені підсумкові річні оцінки. Але дещо у нас вже вийшло.
По-перше, знизилася кількість «2» і «3».
По-друге, хлопці перестали боятися оцінки. Вони знають, який вигляд оцінки отримують.
По-третє, в кілька разів збільшилася кількість добровільних виступів. Якщо раніше додатковий матеріал готували вдома одиниці, то тепер не треба навіть просити про це - хлопці самі приносять домашні заготовки по нових тем, готують самостійно невеликі виступи, підбирають цікавий матеріал. Вони знають: якщо виступ вийде - вони отримають гарну оцінку. А якщо щось не так, то «2» і «3» не буде, а буде можливість спробувати ще раз.
І, звичайно ж, у хлопців з'явилося бажання працювати і отримувати оцінки, з'явилася віра в свої сили.