Технологія - від грецьких слів technë (мистецтво, ремесло, наука) і logos (поняття, вчення). У словнику іноземних слів: «технологія - сукупність знань про способи і засоби проведення виробничих процесів (металів, хімічних ...)».
Проблема технологізації педагогічного процесу набуває актуальності в зв'язку з необхідністю підвищення його ефективності.
Педагогічна технологія передбачає «строго наукове проектування і точне відтворення гарантують успіх педагогічних процесів» [В. П. Беспалько]. Ознаками, що визначають специфіку педагогічної технології, служать гарантованість успіху, т. Е. Досягнення мети, наукове проектування, точність відтворення проектованого педагогічного процесу.
Технологію можна уявити як більш-менш жорстко запрограмований процес взаємодії викладача та студентів, що гарантує досягнення поставленої мети. Технологія розуміється як алгоритм в навчанні, як певна програма процесу навчання, застосування якої веде до досягнення мети - формування певних якостей особистості, пізнавальних умінь, способів мислення, певних відносин і т. Д.
Слід зазначити, що педагогічна технологія - це не дидактика і не приватна методика, як дидактико-методична система, вона конкретна і застосовні до будь-якого предмету. Педагогічні технології можуть раз-Ліча за різними підставами, по цілям і завданням, по структурам.
Суттєвими ознаками педагогічних технологій є:
- діагностичне цілеутворення, результативність - т. е. гарантоване досягнення цілей і забезпечення ефективності процесу навчання, виховання;
- економічність - пошук резерву навчального часу, оптимізація педагогічної праці, досягнення максимально можливих результатів за більш стислі відрізки часу;
- алгорітмізіруемость, проектованої, цілісність - можливість застосувати описану технологію різними викладачами з різними групами учнів в певних умовах;
- корректируемого - можливість здійснення оперативного зв'язку, послідовно орієнтується на чітко визначені цілі;
-візуалізація-використання різноманітної аудіовізуальної та електронно-обчислювальної техніки, а також розробка і застосування оригінальних дидактичних засобів.
Критеріями вибору технології навчання, на думку М. І. Махмутова, є: цільова орієнтація, врахування специфіки змісту, індивідуалізація і диференціація навчання, готовність педагога до реалізації технології, економічність, матеріально-технічна забезпеченість. Виділені критерії носять загальнодидактичний характер і застосовні при виборі в будь-якому типі навчального закладу, однак самі тих-нології навчання набувають деяку специфіку в залежності від типу навчального закладу, в якому вони реалізуються.
Можна виділити особливості педагогічних технологій в середній професійній школі.
Перша особливість пов'язана з конкретною специфікою професійної освіти і полягає в орієнтації технології на оволодіння певною професією, що означає прийняття конкретних дидактичних рішень, пов'язаних з отриманням професії.
Інша особливість менш загального порядку і обумовлена включенням студентів у три основні види навчальної діяльності: теоретичну, лабораторно-практичну та виробничо-практичну, роль і місце яких визначаються специфікою мети підготовки фахівця на відповідній ступені освіти. Це передбачає обґрунтування і проектування технологій навчання для цих видів навчальної діяльності.
Третя особливість тісно пов'язана з другою і полягає у врахуванні специфіки теоретичного навчання, лабораторно-практичних робіт, виробничо-практичної діяльності. Так, особливості конкретної технології теоретичного навчання можуть бути обумовлені різними видами діяльності, необхідністю застосування знань на практиці. У практичному навчанні технологія спрямована на формування умінь, навичок щодо виконання трудової діяльності, пов'язаної з вправами в обраній професії.