Глава I. Педагогічна система «школа» в теорії педагогіки ... 5
1.1. Поняття педагогічної системи в педагогічній літературі ... 5
1.2. Компоненти педагогічної системи і їх характеристика ... .12
Глава II Сучасна школа як об'єкт управління ... 19
2.1. Органи управління сучасної школи ... 19
2.2. Функції директора і завучів школи ... .24
2.3. Функції ради школи ... .28
Проте, школа, як освітній заклад, входить в більш широкі освітні системи, що є складовою частиною муніципального, регіонального та федерального освітніх комплексів.
У зв'язку з цим однією з найважливіших для забезпечення ефективності роботи школи є діяльність з управління освітніми системами, в які вона включена. Її життєдіяльність в значній мірі обумовлена впливами, що йдуть з широкого оточення.
Від керівника сучасної школи багато в чому залежить не тільки чітке і злагоджене функціонування її ланок всередині, але і те, як буде здійснюватися взаємодія школи з освітніми системами, частиною яких вона є.
Предметом - процес управління в сучасній школі.
Поставлена в роботі мета зумовила ряд завдань, а саме:
- зробити теоретичний огляд поняття педагогічної системи в педагогічній літературі;
- розглянути компоненти педагогічної системи та їх характеристику;
- вивчити сучасну школу як об'єкт управління, в тому числі - проаналізувати:
- органи управління сучасної школи;
- функції директора та завучів школи
- функції Ради школи.
Курсова робота включає в себе: вступ, два розділи, висновок, список літератури, містить 1 схему і складається з 33 сторінок.
У педагогічній літературі поняття «педагогічна система» представлено в різних аспектах.
Так, Б.С.Гершунскій пропонує наступне визначення: «Педагогічна система об'єднує цілісні педагогічні об'єкти - особистість воспитуемого, виховно-освітній процес, виховно-освітню систему, систему педагогічного управління».
В.С. Ільїн розглядає педагогічну систему, яка об'єднує багато педагогічні процеси: систему позашкільної роботи з дітьми, систему воспіательно-освітньої роботи школи, систему формування умінь, якостей особистості, систему роботи класного керівника і т.д.
М.М.Поташника називає такі структури педагогічних систем: управлінська; змістовна; вікова; суб'єктні; типи колективів т.д.
Ю.П.Сокольніков дає наступну характеристику педагогічної системи: вони існують як відносно стійкі об'єднання людей і їх впорядковані сукупності, які мають певну організацію.
Існує й інше визначення цього поняття: «Педагогічна система - це сукупність взаємопов'язаних засобів, методів, процесів, необхідних для створення організованого і цілеспрямованого педагогічного впливу на формування особистості з певними якостями, необхідними як самої особистості, так і суспільству» (В. П. Беспалько ).
У зв'язку з цим компонентами, педагогічної системи виступають: учні, цілі виховання / навчання, педагогічні / дидактичні процеси, учитель і / або технічні засоби навчання, організаційні форми педагогічної роботи.
Незважаючи на різночитання у визначенні «педагогічна система», численні педагогічні системи підпорядковані загальному закону організаційної будови і функціонування як процесу. Так чи інакше, загальним положенням в зазначених визначеннях є те, що взаємопов'язані структурні компоненти систем об'єднані однією метою - всебічного і гармонійного розвитку особистості.
Завдання будь-якого освітнього закладу - використовувати можливості, цих підсистем для виховання і розвитку особистості.
Провідною підсистемою (системоутворюючою) в системі освіти є загальноосвітня школа. Для ефективного функціонування педагогічних систем, що мають на меті виховання підростаючого покоління, суспільство створює систему підготовки вихователів - середні спеціальні і вищі педагогічні навчальні заклади як педагогічні системи. Проявляючи турботу про рівень професійної кваліфікації, суспільство створює різного рівня педагогічні системи професійної підготовки та підвищення кваліфікації.
Школа, як і будь-яка інша освітня установа, - це цілісна, відкрита, що взаємодіє із зовнішнім середовищем система.
Загальноосвітня школа як складна динамічна система виступає об'єктом внутрішкільного управління. Отже, ми можемо говорити про управління школою і її окремими компонентами або частинами, що виступають підсистемами більш загальної системи загальноосвітньої школи.
Першочергова роль в управлінні навчально-виховним про-процесом належить директору школи.
У створенні творчої атмосфери і здорового психологічного мікроклімату в школі величезна роль належить раді школи.
6.Караковскій В.А. Директор-учитель-учень. - М. 1982.
Інформація про роботу
Сторінок: 33
Тип: Курсова робота
330 p.