1.Ізобразітельная діяльність дошкільника: сутність, загальнорозвиваючу значення, структура діяльності, завдання, методи виховання і навчання.
Одна з основних завдань навчання дітей - виховання вміння правильно передавати свої враження від навколишньої дійсності в процесі зображення конкретних предметів і явищ.
Досвід дошкільника ще невеликий, тому йому важливо дати можливість попередньо поспостерігати за предметом, щоб побачити і запам'ятати головне, характерне, виразне. Саме невмінням бачити пояснюються численні помилки в малюнках дітей.
Художнє виховання завжди пов'язане з вихованням здатності спостерігати.
Розвиток сприйняття, що передують образотворчої діяльності, має дві мети. По-перше, збагачення пізнавального і естетичного досвіду дитини в процесі ознайомлення з навколишньою дійсністю, по-друге, уточнення уявлень про різні предмети.
Досвід дитини поступово розширюється в процесі всієї виховної роботи на заняттях, прогулянках, екскурсіях, при сприйнятті радіо- і телепередач. Ці сприйняття можуть бути пов'язані з завданням подальшого зображення, але можуть мати і інші цілі. Важливо, щоб вихователь враховував їх на заняттях ліпленням, малюванням і т. П. Накопичення вражень про навколишній є широкою базою для проведення занять по образотворчої діяльності. Роль отриманих таким чином уявлень особливо велика в старших групах, незначно збільшується кількість занять за задумом дітей і розширюється тематика їх робіт. Розширення тематики дитячих робіт пов'язано з рішенням і другого завдання з розвитку сприйняття - уточненням уявлень про предмети. У дітей 5-6 років підвищується критичне ставлення до своєї роботи, їх не задовольняє відсутність схожості з зображуваних предметом, що зазвичай буває обумовлено неясністю уявлень. Здатність зображати предмети вимагає детального їх вивчення, яке можливо при проведенні цілеспрямованих спостережень до заняття або в процесі його. Таким чином, проведення спостережень з метою розвитку образотворчої діяльності може бути організовано в широкому плані для збагачення досвіду дітей і з більш вузькою конкретним завданням - пізнання властивостей окремих предметів. При цьому обов'язковою умовою є включення в сприйняття естетичних почуттів, які посилять емоційну сторону сприйняття, що особливо важливо для подальшого зображення.
Іноді в практиці зустрічаються випадки, коли вихователі вважають, що тільки первинне спостереження предмета або явища має бути найцікавіше, емоційно подано, а при повторних спостереженнях ставляться вузькі пізнавальні цілі. Це невірно, тому що розвиток естетичних почуттів також вимагає вправи, інакше вони не будуть глибокими, а це позначиться на проведенні занять по образотворчої діяльності. У дітей не буде зацікавленості, особливого емоційного настрою.
Наприклад, при сприйнятті квітучого лугу недостатньо тільки здалеку помилуватися їм, хоча і це теж необхідно. Щоб повністю усвідомити і відчути його красу, діти повинні побігати по лузі, нарвати букет квітів, заспівати пісню або поводити хоровод. Все це вихователь враховує під час занять. «Згадайте, хлопці, яким великим і красивим був луг, як весело ми бігали. Ці квіти, які стоять Зараз в красивій вазі, ви нарвали самі. А пам'ятаєте, з трави були видні тільки головки кольорів. Намалюйте цей чудовий луг », - каже вихователь, звертаючись до дітей.
Гра викликає особливу цілеспрямованість сприйняття і надалі активізує і підвищує інтерес до результатів роботи. Крім того, така активність завжди пов'язана з емоційним станом дітей. Включення в сприйняття емоцій посилює пізнавальний процес. Велике значення в проведенні спостережень має слово вихователя і мова самих дітей.
Методи і прийоми навчання образотворчому мистецтву
Метод спостережень лежить в основі всієї системи навчання образотворчому мистецтву. Від того, наскільки у дітей буде розвинене вміння спостерігати навколишнє, встановлювати зв'язки між явищами дійсності, виділяти загальне і індивідуальне, залежить успіх розвитку їх творчих здібностей.
До наочних методів і прийомів навчання відносяться використання натури, репродукції картин, зразка та інших наочних посібників; розглядання окремих предметів; показ вихователем прийомів зображення; показ дитячих робіт в кінці заняття, при їх оцінці.
До словесних методів і прийомів навчання відносяться бесіда, вказівки вихователя на початку і в процесі заняття, використання словесного художнього образу.
Заняття з образотворчої діяльності, як правило, починаються з бесіди вихователя з дітьми. Мета бесіди - викликати в пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль бесіди на тих заняттях, де діти будуть виконувати роботу на основі подання (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.
Бесіда повинна бути короткою, але змістовною і емоційною. Педагог головним чином звертає увагу на те, що буде мати значення для подальшої роботи, т. Е. На конструктивне колірне і композиційне рішення малюнка, ліплення і т. Д. Якщо враження дітей були багаті і вони володіють потрібними вміннями для їх передачі, такої розмови буває досить для виконання завдання без додаткових прийомів.
Вказівки педагога не повинні бути прямий диктуванням дітям, як зображувати предмет в тому чи іншому випадку. Вони повинні змусити дитину думати, мислити. Якщо є підозра на помилку треба звертати увагу дитини на порушення сенсу, логіки в зображенні: «Сукня на дівчинку немов рваний» (погано заштриховано), «Дерева падають» (невміло розташовані), «Людина такий великий, що не зможе увійти в будиночок». При цьому не слід роз'яснювати, як виправити помилку, нехай дитина сама подумає над цим. Зауваження повинні робитися в доброзичливому тоні, щоб діти відчували інтерес вихователя до їхньої роботи.
Використання моментів гри в процесі образотворчої діяльності відноситься до наочно-дієвим прийомам навчання. Чим менша дитина, тим більше місце в його вихованні і навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть залученню уваги дітей до поставленого завдання, полегшувати роботу мислення і уяви.
Навчання малюванню в молодшому віці починається з ігрових вправ. Їх мета - зробити більш ефективним і процес навчання дітей зі створення найпростіших лінійних форм і розвиток рухів руки. Діти слідом за вихователем спочатку проводять рукою різні лінії в повітрі, потім пальцем на папері, доповнюючи руху поясненнями: «Це бігає по доріжці хлопчик», «Так бабуся мотає клубок» і т. Д. З'єднання образу і руху в ігровій ситуації значно прискорює оволодіння вміннями зображати лінії і найпростіші форми.
1.Ізобразітельная діяльність дошкільника: сутність, загальнорозвиваючу значення, структура діяльності, завдання, методи виховання і навчання.
Одна з основних завдань навчання дітей - виховання вміння правильно передавати свої враження від навколишньої дійсності в процесі зображення конкретних предметів і явищ.
Досвід дошкільника ще невеликий, тому йому важливо дати можливість попередньо поспостерігати за предметом, щоб побачити і запам'ятати головне, характерне, виразне. Саме невмінням бачити пояснюються численні помилки в малюнках дітей.
Художнє виховання завжди пов'язане з вихованням здатності спостерігати.
Розвиток сприйняття, що передують образотворчої діяльності, має дві мети. По-перше, збагачення пізнавального і естетичного досвіду дитини в процесі ознайомлення з навколишньою дійсністю, по-друге, уточнення уявлень про різні предмети.
Досвід дитини поступово розширюється в процесі всієї виховної роботи на заняттях, прогулянках, екскурсіях, при сприйнятті радіо- і телепередач. Ці сприйняття можуть бути пов'язані з завданням подальшого зображення, але можуть мати і інші цілі. Важливо, щоб вихователь враховував їх на заняттях ліпленням, малюванням і т. П. Накопичення вражень про навколишній є широкою базою для проведення занять по образотворчої діяльності. Роль отриманих таким чином уявлень особливо велика в старших групах, незначно збільшується кількість занять за задумом дітей і розширюється тематика їх робіт. Розширення тематики дитячих робіт пов'язано з рішенням і другого завдання з розвитку сприйняття - уточненням уявлень про предмети. У дітей 5-6 років підвищується критичне ставлення до своєї роботи, їх не задовольняє відсутність схожості з зображуваних предметом, що зазвичай буває обумовлено неясністю уявлень. Здатність зображати предмети вимагає детального їх вивчення, яке можливо при проведенні цілеспрямованих спостережень до заняття або в процесі його. Таким чином, проведення спостережень з метою розвитку образотворчої діяльності може бути організовано в широкому плані для збагачення досвіду дітей і з більш вузькою конкретним завданням - пізнання властивостей окремих предметів. При цьому обов'язковою умовою є включення в сприйняття естетичних почуттів, які посилять емоційну сторону сприйняття, що особливо важливо для подальшого зображення.
Іноді в практиці зустрічаються випадки, коли вихователі вважають, що тільки первинне спостереження предмета або явища має бути найцікавіше, емоційно подано, а при повторних спостереженнях ставляться вузькі пізнавальні цілі. Це невірно, тому що розвиток естетичних почуттів також вимагає вправи, інакше вони не будуть глибокими, а це позначиться на проведенні занять по образотворчої діяльності. У дітей не буде зацікавленості, особливого емоційного настрою.
Наприклад, при сприйнятті квітучого лугу недостатньо тільки здалеку помилуватися їм, хоча і це теж необхідно. Щоб повністю усвідомити і відчути його красу, діти повинні побігати по лузі, нарвати букет квітів, заспівати пісню або поводити хоровод. Все це вихователь враховує під час занять. «Згадайте, хлопці, яким великим і красивим був луг, як весело ми бігали. Ці квіти, які стоять Зараз в красивій вазі, ви нарвали самі. А пам'ятаєте, з трави були видні тільки головки кольорів. Намалюйте цей чудовий луг », - каже вихователь, звертаючись до дітей.
Гра викликає особливу цілеспрямованість сприйняття і надалі активізує і підвищує інтерес до результатів роботи. Крім того, така активність завжди пов'язана з емоційним станом дітей. Включення в сприйняття емоцій посилює пізнавальний процес. Велике значення в проведенні спостережень має слово вихователя і мова самих дітей.
Методи і прийоми навчання образотворчому мистецтву
Метод спостережень лежить в основі всієї системи навчання образотворчому мистецтву. Від того, наскільки у дітей буде розвинене вміння спостерігати навколишнє, встановлювати зв'язки між явищами дійсності, виділяти загальне і індивідуальне, залежить успіх розвитку їх творчих здібностей.
До наочних методів і прийомів навчання відносяться використання натури, репродукції картин, зразка та інших наочних посібників; розглядання окремих предметів; показ вихователем прийомів зображення; показ дитячих робіт в кінці заняття, при їх оцінці.
До словесних методів і прийомів навчання відносяться бесіда, вказівки вихователя на початку і в процесі заняття, використання словесного художнього образу.
Заняття з образотворчої діяльності, як правило, починаються з бесіди вихователя з дітьми. Мета бесіди - викликати в пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль бесіди на тих заняттях, де діти будуть виконувати роботу на основі подання (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.
Бесіда повинна бути короткою, але змістовною і емоційною. Педагог головним чином звертає увагу на те, що буде мати значення для подальшої роботи, т. Е. На конструктивне колірне і композиційне рішення малюнка, ліплення і т. Д. Якщо враження дітей були багаті і вони володіють потрібними вміннями для їх передачі, такої розмови буває досить для виконання завдання без додаткових прийомів.
Вказівки педагога не повинні бути прямий диктуванням дітям, як зображувати предмет в тому чи іншому випадку. Вони повинні змусити дитину думати, мислити. Якщо є підозра на помилку треба звертати увагу дитини на порушення сенсу, логіки в зображенні: «Сукня на дівчинку немов рваний» (погано заштриховано), «Дерева падають» (невміло розташовані), «Людина такий великий, що не зможе увійти в будиночок». При цьому не слід роз'яснювати, як виправити помилку, нехай дитина сама подумає над цим. Зауваження повинні робитися в доброзичливому тоні, щоб діти відчували інтерес вихователя до їхньої роботи.
Використання моментів гри в процесі образотворчої діяльності відноситься до наочно-дієвим прийомам навчання. Чим менша дитина, тим більше місце в його вихованні і навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть залученню уваги дітей до поставленого завдання, полегшувати роботу мислення і уяви.
Навчання малюванню в молодшому віці починається з ігрових вправ. Їх мета - зробити більш ефективним і процес навчання дітей зі створення найпростіших лінійних форм і розвиток рухів руки. Діти слідом за вихователем спочатку проводять рукою різні лінії в повітрі, потім пальцем на папері, доповнюючи руху поясненнями: «Це бігає по доріжці хлопчик», «Так бабуся мотає клубок» і т. Д. З'єднання образу і руху в ігровій ситуації значно прискорює оволодіння вміннями зображати лінії і найпростіші форми.