ОРГАНІЗАЦІЯ ПІЗНАВАЛЬНИХ І ВИРОБНИЧИХ ЕКСКУРСІЙ
ПО КУРСУ ГЕОГРАФІЇ
«Природа є один з могутніх агентів у вихованні людини, і найретельніше виховання без участі цього агента завжди буде відгукуватися сухістю, однобічністю, неприємною штучністю».
«. день, проведений дитиною посеред
гаїв і полів. варто багатьох тижнів, проведених на навчальній лаві ».
Кожен навчальний предмет шкільної програми є відображенням наукового знання про відповідній галузі навколишньої дійсності. Географія тут займає гідне місце і заслужено користується у багатьох учнів популярністю. Звичайно, ми розуміємо, що ставлення до предмету формує вчитель. Якість його викладання, застосовувані ним технології, методи і прийоми багато в чому визначають інтерес учнів до «улюбленої географії». У наш час - динамічний, технологічне, такий методологічний набір у вчителя повинен бути дуже широкий. Поряд з використанням нових форм навчання і виховання, не можна забувати і про традиційні. І якщо треба - вміло їх модернізувати, пристосовуючи до нових умов і вимог. Одним традиційних видів навчально-виховної роботи є екскурсія
Сьогодні, коли, учні проводять багато часу в стінах школи, за комп'ютером, вони буквально завалені потоком інформації. Практично будь-який ландшафт або об'єкт вони можуть побачити використовуючи інформаційно-комунікативні технології. Але екскурсії, які проводиться на основі безпосереднього сприйняття досліджуваного об'єкта і супроводжуються виходом за межі школи, дозволяють учням заповнити такий дефіцит спілкування. Адже скільки не дивися на екрані на ліс або слухай спів птахів з колонок, реальна дійсність має незаперечні переваги.
Під час екскурсій відбувається накопичення у школярів образних і змістовних уявлень про природні і господарських об'єктах і явищах, що служить основою для формування фізико-географічних і економіко-географічних понять. Знання з фізичної географії своєї місцевості залучаються для пояснення багатьох явищ і процесів в географічній оболонці Землі. В цьому полягає важлива роль екскурсій в здійсненні краєзнавчого принципу навчання.
Навчальна екскурсія - з помилкова в методичному і організаційному відношенні форма заняття з учнями в природі або на виробництві, що вимагає ретельної підготовки учителя і учнів.
Можна виділити 3 основні етапи навчальної екскурсії:
- Підготовка вчителя і учнів до проведення навчальної екскурсії.
- Безпосереднє проведення екскурсії.
- Підведення підсумків, систематизація, оформлення та подальше
використання матеріалів і інформації, зібрані під час екскурсії, в навчальному процесі.
Підготовка вчителя і учнів до проведення навчальної екскурсії включає:
1. Формулювання мети і завдань екскурсії.
При цьому виходимо насамперед з вимог шкільної програми з географії, наявних в мікрорайоні школи доступних природних об'єктів і підприємства для вивчення під час екскурсії. Необхідно враховувати час проведення екскурсії (при вивченні якої теми), так як цим визначається підготовленість учнів до самостійної роботи при виконанні практичних завдань, а також можливості збору краєзнавчого матеріалу для тем курсу, що підлягають вивченню в подальшому.
2. Вибір маршруту. ознайомлення з ним на місцевості, вивчення природи району екскурсії і його пам'яток, визначення кількості та місця розташування зупинок під час екскурсії, визначення змісту і методів роботи з учнями на кожній зупинці.
Використовуючи різні картографічні матеріали і літературні джерела з географії, краєзнавства і туризму, складається схематичний план місцевості та опис природних умов району екскурсії, вибирає маршрут і місця зупинки. При підготовці екскурсії на підприємство маршрут намічається таким чином, щоб можна було провести вступну і заключну бесіду і познайомити учнів з основними цехами або відділами в технологічний послідовності. Головний принцип відбору матеріалу для екскурсії на виробниче підприємство - показ в першу чергу особливостей виробництва, які дозволяють розкрити причини розміщення підприємства в даному місці, його спеціалізацію, а також на конкретному матеріалі познайомити школярів з основними формами організації виробництва.
При проведенні екскурсії крім необхідних шкільною програмою з географії, можуть бути вирішені і інші завдання. Тому передбачаються додаткові зупинки у об'єктів, які передбачають особливий інтерес в пізнавальному відношенні або для професійної орієнтації, природоохоронного, патріотичного та естетичного виховання. Це - різні об'єкти природи (джерело, унікальні рослини, історичні дерева та ін.), А також організація зустрічей про ветеранами, фахівцями сільського господарства, лісового господарства, відомими людьми свого краю, обеліски і т.п. При цьому враховується що подібні зупинки вимагають додаткових витрат часу, збільшується загальна тривалість екскурсії.
3. Складання індивідуальних і бригадних завдань для учнів, відбір змісту і методів підготовки учнів до екскурсії і безпосередня підготовка учнів до екскурсії.
До будь-якої навчальної екскурсії учні готуються теоретично, практично і організаційно.
Теоретична підготовка полягає в ознайомленні з особливостями природи або економіки району екскурсії, в повторенні або вивченні загальних понять, без знання яких неможливо засвоєння нового матеріалу в польових умовах або на виробництві. Учні повинні усвідомити, для чого проводиться екскурсія і усвідомити зв'язок досліджуваного матеріалу і майбутньої екскурсії.
Практична підготовка полягає в навчанні школярів деяким прийомам навчальної роботи, без оволодіння якими не можуть бути виконані основні завдання вчителя під час екскурсії.
Теоретична і практична підготовка здійснюється на уроках і практичних роботах, що передують проведенню навчальний екскурсії.
Організаційна підготовка учнів передбачає розбивку дітей на бригади, призначення та інструктаж бригадирів, підготовку бригадного та індивідуального спорядження, повідомлення про час і місце збору, формі одягу, узгодження про забезпечення транспортом і т.п. а також ознайомлення з вимогами до поведінки на екскурсії. Пій проведенні екскурсії на природу особливу увагу слід звертати на дотримання екологічних стандартів і нормативів, при відвідуванні підприємства на виконання правил і вимог ТБ.
4. Визначення можливостей використання матеріалів екскурсії на уроках географії.
При підготовці екскурсії необхідно продумати про збір матеріалу та інформації для подальшого використання на уроках географії. Це в значній мірі залежить від того, як він зібраний і оброблений, тобто підготовлений до використання в подальшому навчальному процесі. Учитель заздалегідь повинен знати, які можливості підставляє екскурсія для вивчення різних тем шкільного курсу географії, зокрема як можуть бути використані на уроці результати спостережень і практичних робіт, які виконуються в польових умовах. Виходячи з цього передбачається організація практичних робіт і форма записів їх результатів в ході екскурсії.
Якщо навчальна екскурсія добре продумана і ретельно підготовлена, то при безпосередньому проведенні екскурсії вчитель веде контроль за ходом екскурсії, спрямовує роботу учнів, екскурсоводів, щоб найбільш повно виконати поставлені завдання.
Основні види спостережень і практичних робіт учнів під час екскурсій
Мікрокліматичні спостереження. При вивченні клімату збирають і відзначають в польовому щоденнику або в метеорологічних бланках дані про температуру повітря, кількості опадів, стан хмарності, напрямку і силі вітру, середніх показниках температур і опадів по місяцях, по сезонах і за рік, зміни висоти Сонця. Характеристика погоди і мікроклімату в різних геоморфологічних і геоботанічних умовах повинна включатися в опис маршрутів на екскурсіях і в походах. За даними метеорологічних спостережень встановлюють, впливу яких повітряних мас схильна до сезонів року вивчається територія.
Гідрологічні спостереження під час шкільних екскурсій цікавіше проводити на малих природних гідрологічних об'єктах. У струмках і невеликих річках заміряють швидкість течії і витрата, записують відомості про ширину і глибину видатків, відзначають сліди підйому вод під час повені, характер донних наносів, наявність і видовий склад водоростей. Для озер записують форму і глибину, донні відкладення і рослинність. У всіх випадках фіксують колір, запах, мутність, смакові якості води. Зрозуміло, що водний об'єкт не можна «виймати» з оточення. Тому його характеристику доповнюють короткими відомостями про берегах і прилеглої території, а також про пряме або непряме антропогенного впливу. (Додаток 1)
Вивчення і опис грунтів виробляються по грунтовим розрізах: ямах (шурфу), полуямам, прикопки. Можна описувати грунт також по природному оголення стрімчастого берега річки, схилу яру або краю карстової лійки. Рекомендується оглядати і описувати свіжі штучні виїмки - силосні ями, траншеї, канави під фундамент різних будівель. У польовому щоденнику або бланку учні роблять схематичну замальовку грунтового профілю (бажано з натуральними мазками з усіх горизонтів). Горизонти індексують, записують їх потужність (глибину верхньої і нижньої меж від поверхні грунту в сантиметрах) та інші показники в наступному порядку: колір (забарвлення), вологість, механічний склад, структура, щільність, складання, новоутворення, включення, наявність і велика кількість коренів рослин , межа і характер переходу в ніжній горизонт. Слід звернути увагу на ступінь деградації грунтів і земель.
Опис рослинності залежить від характеру співтовариства. Для луговий або болотної рослинності прийнятий розмір опису ботанічної площі 100 м 2 або 10x10 м; для лісу опис проводиться на площі від 400 м 2 (20x20 м). При описі трав'янистої рослинності складається список рослин, в якому зазвичай спочатку перераховуються злаки, потім осоки, бобові, різнотрав'я. Далі записується висота, велика кількість, проективне покриття, характер розподілу. Опис видового складу в лісі дають по ярусах. При описі визначають формулу деревостану з урахуванням великої кількості (по 10-бальній системі); середню висоту; середній діаметр стовбура на висоті 1,3 м; висоту прикріплення крон; загальну зімкнути крон. Вноситься оцінка класу бонітету. Після опису всіх ярусів древостоя в польовий щоденник або бланк заносяться відомості про подросте, про кустарниковом і трав'яний-кустарничковом ярусах (назва видів, велика кількість, висота, життєвість, розподіл). Відзначають також загальний характер, зовнішність. Проектне покриття для кожного з ярусів. При описі культурних посівів в щоденнику і бланку дають назву культури, життєвість і особливо перелік бур'янів із зазначенням ступеня засміченості культур. Вивчаючи рослинність, школярі також знайомляться з біоіндікаціонних методами вивчення стану ландшафту.
Зоогеографічні спостереження. В ході екскурсії рекомендується відзначати не тільки тварин, птахів та інших представників фауни, зустрінутих на точках спостереження або за маршрутом, а й сліди їх перебування. Наприклад, плями розритої кабанами землі, викиди крота, гнізда птахів і т.д.
Маршрутні спостереження між точками описів доповнюють останні і фіксуються в щоденнику. За своїм змістом і обсягом вони можуть бути дуже різними в залежності від масштабу і цільового призначення екскурсії або походу. На маршруті слід відзначати напрям руху, основні орієнтири, вести маршрутну глазомірним зйомки. На початку екскурсійного маршруту або під час дослідницької роботи перед учням повинні бути поставлені питання геоекологічного характеру, на які вони можуть знайти відповіді під час спостережень в природі.
Для проведення екскурсій в природу вибирається район, розташований поблизу школи і знайомий учням. Район повинен відповідати наступним вимогам: 1) бути різноманітним в фізико-географічному відношенні; 2) мати доступний для вивчення пересічений рельєф, хороші оголення гірських порід, різноманітний грунтово-рослинний покрив і наявність водних об'єктів; 3) повинен бути цілком доступний для проходження. У разі відсутності подібного району поблизу школи вибирають місце більш віддалене, але з мінімальною затратою часу на проїзд.
Список використаної літератури: