ТЕХНОЛОГІЯ проблемного навчання У ДОП
Зубарєва О.В. вихователь
МБДОУ «Дитячий сад загальнорозвиваючого виду
На сучасному етапі головною особливістю організації освітньої діяльності в дошкільному закладі є відхід від занять як спеціально організованої форми навчальної діяльності. Підвищується статус гри, педагоги використовують ефективні форми роботи з дітьми: ІКТ, проектну діяльність, експериментування, проблемно-навчальні ситуації.
Сучасні освітні технології, що застосовуються педагогами, спрямовані на розвиток у дошкільника самостійності, визначення мети й мотивації діяльності, знаходження шляхів і способів її здійснення, самоконтролю і самооцінки, здатності отримати результат.
«Одним з ефективних способів розвитку творчого мислення, формування навичок самостійного пошуку, засвоєння і застосування знань є проблемне навчання» [2].
Суть проблемного навчання в дитячому саду полягає в тому, що вихователь створює пізнавальну задачу, ситуацію і надає дітям можливість шукати кошти її рішення, використовуючи раніше засвоєні знання і вміння.
«Засновник проблемного навчання Джон Дьюї, американський філософ, психолог і педагог (1859 - 1952 рр.). Він вважав, що дитина засвоює матеріал, не просто слухаючи чи сприймаючи органами почуттів, а задовольняючи свої потреби в знаннях, будучи активним суб'єктом свого навчання »[1].
У нашій країні проблемним навчанням займалися вітчизняні психологи - Т.В. Кудрявцев, І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін, А.М. Матюшкін, М.І. Махмутов, які стверджують, що суть проблемного навчання в постановці перед дитиною проблеми, пізнавальної завдання, у створенні умов для дослідження шляхів і способів її рішення.
Постановка проблемного завдання і процес вирішення її відбувається у спільній діяльності вихователя і дітей. Педагог захоплює вихованців в спільний розумовий пошук, надає їм допомогу в формі питань, вказівок, роз'яснень. Пізнавальна діяльність супроводжується бесідою. Педагог ставить питання, які спонукають дітей на основі спостережень, раніше придбаних знань порівнювати, зіставляти окремі факти, а потім шляхом міркувань приходити до висновків. Діти вільно висловлюють свої думки, сумніви, стежать за відповідями товаришів, погоджуються або сперечаються.
Засобом створення проблемної ситуації у навчальному процесі є проблемні питання, проблемні завдання, проблемні ситуації.
Проблемне питання - це не просто відтворення знання, яке вже знайоме дітям, а пошук відповіді на основі міркування, порівняння, узагальнення, зіставлення фактів ( «Чому деякі ягоди, наприклад, горобин, такі яскраві?», «Чому у птахів дзьоби різної форми? ».« Чому на ділянці одні калюжі висохли швидко, а інші довго не висихають? »). Тобто питання «Коли опадає листя?» Передбачає конкретну відповідь на основі знань - це просто питання. Питання «Чому восени опадає листя?» Є проблемним, оскільки вимагає від дітей при відповіді на нього міркувань.
Часто використовуються питання, які спонукають дітей до порівняння, до встановлення подібності та відмінності. І це цілком закономірно: все в світі людина дізнається через порівняння. Завдяки порівняно дитина краще пізнає навколишню природу, виділяє в предметі нові якості, властивості, що дає можливість по-новому поглянути на те, що здавалося звичайним, добре знайомим. Питання для порівняння ставляться так, щоб діти послідовно виділяли спочатку ознаки відмінності, потім - подібності.
Активізують мислення дітей питання, які спонукають шукати відповідь в уявному плані. Так, на літній прогулянці вихователь пропонує подумати, як змінилися б гри дітей, якби стояв морозний зимовий день?
Проблемна задача: діти повинні знайти рішення на поставлене в завданні питання.
Проблемна задача №1. Буратіно впустив ключ в воду, його треба дістати, але стрибнувши у воду, Буратіно спливає. Як йому допомогти?
Діти міркують: «Буратіно зроблений з дерева, а дерев'яні предмети у воді не тонуть», «Дерево легше води, тому Буратіно не може пірнути за ключем». В ході міркувань вони демонструють наявні у них знання про властивості дерева, а потім в силу своїх творчих здібностей приходять до пошуку відповіді в цій проблемної задачі. «Можна шукати ключ на дні магнітом на мотузочці, якщо ключ металевий», «Можна пірнути на дно з аквалангом, як це роблять водолази», «Можна взяти в руки вантаж, наприклад, камінь, а потім його залишити на дні і спливти».
Проблемна задача №2. Коли білий ведмідь вилазить на крижину з води, його шерсть не покривається льодом, хоча він мокрий (на сильному морозі вода перетворюється в лід). Чому?
Щоб відповісти на питання завдання, діти роблять досвід. У ємність з водою опускають руку і тут же виймають її. Рука мокра, покрита тонким шаром води. На морозі ця вода перетворилася б в лід. Потім діти змащують руку жиром (дитячим кремом) і знову опускають руку в воду, і коли дістають руку, бачать, що вода вже не покриває всю руку, вона зібралася крапельками. І якщо руку струсити, ці краплі з руки злетять. На руці води немає, значить, рука не покриється скоринкою льоду. Отже, ш ЕРСТЕ у ведмедя покрита жирної мастилом, яка не дозволяє воді замерзнути. Коли ведмідь струшується, крапельки води швидко стікають і не встигають замерзнути.
Проблемна ситуація - найскладніша форма проблемного навчання. Саме проблемна ситуація, на думку психологів, становить необхідну закономірність творчого мислення. «Протиріччя - основна ланка проблемної ситуації. Протиріччя виникає між сформованим досвідом і знову одержуваними знаннями. Щоб вирішити протиріччя, діти повинні переглянути свої попередні уявлення, перебудувати їх на новий лад »[3].
Проблемна ситуація. Металеві предмети у воді тонуть, але корабель, побудований з металу, плаває. Чому? Щоб вирішити дану проблемну ситуацію, педагог організовує ряд дослідів з предметами і водою, демонструючи, що металева гирька, опущена в воду, відразу тоне, але ця ж гирька, покладена на металеву кришку, не тоне. Що утримує її на воді? Вихователь питаннями наштовхує дітей на пошук відповіді, звертаючи увагу, що кришка заповнена повітрям, так як у неї є бортики. Чим вище бортики, тим більше повітря в кришці, а, отже, і вантаж більшої ваги може втриматися на ній, чи не потонувши. Розглядаючи корабель, діти приходять до висновку, що його підводна частина порожниста, наповнена повітрям, тому корабель, зроблений з металу, не тоне.
Слід зазначити, що знання і способи діяльності при проблемному навчанні не подаються дітям у готовому вигляді, не пропонуються правила або інструкції. Матеріал не дається, а задається як предмет пошуку. І весь сенс навчання якраз і полягає в стимулюванні пошукової діяльності дошкільника.
В результаті роботи з впровадження проблемного навчання в ДНЗ діти стають більш активними, наглядовими і товариськими. Вони самі «бачать» проблемні ситуації, формулюють протиріччя, знаходять різні варіанти вирішення. У дітей розвивається пізнавальний інтерес, бажання досліджувати, експериментувати, розмірковувати й доводити.
Таким чином, використання технології проблемного навчання актуально в даний час і є одним із способів вирішення завдання, позначеної в Федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти, - «створення сприятливих умов для розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини ...» [4].